1

Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.

1.3.
II.
2.
2.1.

2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО
Значимые дляразработки и
реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о
ФОП
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид
Отношения к обучающимся, их родителям (законными представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО

4
5
6
7
13
14
14
21

24

28
28

28

100
105
108
112

116
112
120
124
125
125
126
127
130
130
130
131
131
132
133
133
134

2

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
Календарный план воспитательной работы детского сада на 2024/25 учебный год
2.7.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.7.1.
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы
2.7.2.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.7.2.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.7.2.2. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
2.7.2.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.7.3.
Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
2.8.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.9.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
Обязательная часть.
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии
с ФОП
3.2.
Режим дня
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП
3.5.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.6.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП
3.9.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.9.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

135
136
137
138
140
141
143
144
145
148
148
159
164
164
165
165
166
166
167

170

171

171
171

180
187
190
206
208
210
211

215
216

3

Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Образовательная программа - программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9 2 » города Березники (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартамидошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 « Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010г.№18638)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
4

I.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 «Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=449829
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» https://xn-b1akt.xn--p1ai/npa/tip-npa/pps/polozhenie-o-ppk/
- Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 28.07.2022 № 26-01-06-714 «Об
утверждении Типового положения о коллегиальном органе в образовательном учреждении по
решению вопросов коррекции детского и семейного неблагополучия»
https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/267560/?sphrase_id=749260
Программа позволяет реализовать основополагающие Функции дошкольного образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
•

•

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1 года до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7
лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
5

каждого ребенка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков наоснове осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
6

дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектомобразования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогическихработников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО
Возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп: первая группа
раннего возраста (с 1 до 2 лет), вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет), младшая (с 3 до 4 лет),
средняя (с 4 до 5 лет), старшая (с 5 до 6 лет), подготовительная к школе (с 6 до 7 лет).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися
дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Первая группа раннего возраста (второй год жизни)
В этот период малыш старается везде сопровождать свою маму. А если покажется кто-либо
чужой, предпочитает хвататься и прятаться за ее юбку.
Но мало-помалу малыш учится самостоятельности. Он начинает использовать присутствие мамы
как гарантию безопасности, которая ему необходима для исследования окружающего мира. Сначала
при встрече с незнакомыми людьми он будет держаться поближе к ней, но затем станет оставлять ее
на все более длительные периоды, лишь иногда возвращаясь как бы для сохранения уверенности и
безопасности. Такую уверенность также обеспечивает присутствие отца, старших братьев, сестер или
любого другого, к кому привязан ребенок.
Именно в этом возрасте детей чаще всего пугают новые ситуации, например госпитализация,
посещение детского сада или разлука с родителями. Избавить ребенка от таких состояний можно,
если кто-то будет с ним заниматься и всегда будет доступен ему для утешения в минуты расстройств
и переживаний. Наибольшее облегчение ребенку дает присутствие близкого человека, особенно того,
к кому он привязан. Обычно в этой роли выступают родители, но интересно и важно, что ее могут
выполнять даже очень маленькие братья и сестры.
Ребенок становится значительно увереннее в себе. Это происходит потому, что он уже умеет
ходить, поэтому движется проворнее. Становится более совершенной координация крупной
мускулатуры. Происходят важные изменения и в эмоциональной сфере. Исчезают детские страхи,
которые раньше вызывались неожиданными звуками и движениями, а к концу 2-го года жизни
может уменьшиться или совсем исчезнуть боязнь незнакомых людей. С другой стороны, вполне
обычным явлением становится боязнь собак, кошек и других животных или объектов, связанных с
ощущением боли.
Вместе с развитием способности к самостоятельности у ребенка начинает возрастать независимость
собственных действий. Для 2-летнего возраста свойственен феномен «я сам». Понятно, что
стремление ребенка к самостоятельности часто превосходит его умение действовать безопасно и
адекватно. Поэтому необходимо решать задачу по поддержке малыша в развитии этой автономности,
а также в совершенствовании его социальных умений.
7

Раздражение или гнев – одна из самых распространенных среди детей 2-го года жизни эмоций, а
вспышки ярости, когда ребенок визжит, бьется руками и ногами или задыхается, являются самыми
распространенными формами выражения этой эмоции.
В этом возрасте причинами подобных припадков обычно случаются из-за родительских запретов
или из-за неудачи при достижении какой-либо цели. Укладывание в постель, сажание на горшок,
одевание в тесную или тяжелую одежду или запреты на какие-то действия обычно провоцируют гнев
ребенка. Вспышки раздражения возможны и при изменении привычного режима, например при
посещении гостей.
Очень часто такие «проявления» бывают, когда ребенок голоден, устал, замерз или плохо себя
чувствует. Так, усиливающаяся раздражительность или участившиеся вспышки гнева обычно
являются первым признаком детского инфекционного заболевания.
Конечно, задача педагога – научить малыша контролировать свои чувства. Когда он впадает в
ярость, педагогу и родителям очень важно не давать ему оснований считать, что это лучший способ
удовлетворения желаний. Если взрослые уделяют ребенку внимание и выполняют его желания
только в том случае, когда он выходит из себя, ребенок быстро привыкает к такому способу
поведения, поскольку оно позволяет достичь желаемого.
Взрослым необходимо проявлять чуткость и понимание к потребностям ребенка, когда он не
капризничает, и если используют в качестве способов борьбы с раздражительностью ребенка
отвлечение его внимания от известных факторов, способных рассердить малыша, или обеспечивают
возможности для альтернативного поведения.
На протяжении раннего детства происходит смена типов наиболее распространенных
эмоциональных проблем. Для детей второго года жизни наиболее типичны трудности, связанные с
приемом пищи или со сном, учащаются тревожные состояния из-за разлуки с родителями или
близкими. Также возникают проблемы вокруг ссор между родителями и детьми при формировании
отношений подчинения.
Вторая группа раннего возраста (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер
совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает егоэмоциональную сферу. На
основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Ясам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
8

ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
9

Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое
мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей.
Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
10

механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки
и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходесовместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
11

Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивнойсамооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью,высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
12

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимойдеятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.1.4. Значимые для
характеристики
Наименование
образовательной
организации
Руководитель
Адрес организации

Адрес электронной почты
Сайт
Учредитель

разработки и

реализации

Программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 92» (далее – МАДОУ
«Детский сад №92»)
Заведующий МАДОУ «Детский сад № 92» Добровольская Любовь Владимировна
Юридический адрес: 618400, Пермский край, г. Березники,
ул. Прикамская, д. 1
Место нахождения (фактический адрес): 618400, Пермский
край, г. Березники, ул. Прикамская, д. 1 (корпус №1), ул.
Строителей, д. 6 (корпус №2), Строгановский бульвар, д. 19
(корпус 3)
E-mail: madou92-59@yandex.ru
https://92.berezsad.ru/
Муниципальное образование «Город Березники» в лице
управления образования администрации города Березники
13

Лицензия

№ 6377 серия 59Л01 № 0004335 от 29 апреля 2019 года,
выдана Министерством образования и науки Пермского
края

Понедельник - пятница 7-00 до 19-00. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные,
установленные действующим законодательством.
Контингент воспитанников В 2024-2025 учебном году планируется:
- группы раннего возраста (1-3 лет) – 9;
- группы для детей дошкольного возраста общеразвивающей
направленности – 20;
- группа комбинированной направленности – 1;
- группы компенсирующей направленности – 4.
Основной вид деятельности Реализация основных общеобразовательных программ
дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Режим работы ДОУ

Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на: младенческий (от 2-х месяцев до 1 года),
ранний (от года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения14в

1.2.

соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет

15

равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общениисо сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,

16

проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощьювзрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушаетлитературные
тексты, воспроизводит текст; ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, какон был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;

17

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью

18

семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумываниязагадок,
сказок,
рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуетсяобобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает
познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления осоциальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерностипричинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
бен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
матизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
еству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами

19

На этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

20

наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать,измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов
по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в
рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие
обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
21

1.2.2.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличиеинтереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий,
которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая
диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги­психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года. Итоговая
педагогическая диагностика проводится в мае каждого года. Индивидуально образовательный
маршрут включает в себя: дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально
для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
22

содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их.
Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь
спокойная, с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи
взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками
и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и
рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует
возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться
сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не
оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто
отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с
предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.
Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным
запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения
задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования в образовательной области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично,
выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи
взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со
скакалкой, соблюдая технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура»
для данного возраста, предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет
творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать
их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делаетэто в полном объёме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может их
объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении
упражненийдвижения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении упражнений.
Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога
оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие, скованные.
Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает
затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет
творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их
23

неправильно, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью.
Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения образовательнойпрограммы дошкольного
образования в образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе
«Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает
варианты образных движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне,
исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно
слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по
мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты). Определяет жанр прослушанного
произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части
музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение,
характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках
раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения
задач, однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок
пытается справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного
возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок
хорошо двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за
педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного
возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных
инструментов, музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет
движения под музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не
справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается в
нормы для данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду
стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со
сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей с 1 до 3 лет к детскому саду
в период с августа по октябрь по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.Отношение к расставанию с
родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка. Адаптацияк режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка куходу из детского сада.
Для детей раннего возраста, в мае месяце проводится диагностика «Показатели нервно-психического
развития детей» автор К.Л. Печера, Г.В. Пантюхин, Л.Г. Голубев. Для детей подготовительной
группы в апреле проводится диагностико - прогностический скрининг автор Е. Екжанова,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных
особенностей развития детей 6 – 7 лет Результаты заносятся психологом в протоколы, итоги
24

скрининга анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально –
коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Пермского края, учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
Собственно написание части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учетом выбранных программ форм организации работы воспитанниками.
Вариативная часть Программы представлена парциальными образовательными
программами и формами организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям участников образовательных отношений, включая
инновационную деятельность детского сада:
- концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников Коломийченко Л. В. «Дорогою добра», М. 2015;
- программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева;
- программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста "Ладушки" И. М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева;
- «Обучение плаванию» (1 корпус) ( Т.И. Осокина « Как научить детей плавать»)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) – социально-нормативные возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребѐнка,
выступающие
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
- Коломийченко Л.В. Дорогою Добра» (программа социально-коммуникативного
развития и воспитания дошкольника):
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребѐнок:
– имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой принадлежности
(устанавливает связи между своей половой ролью и различными проявлениями
маскулинности и фимининности), половой принадлежности взрослых людей, основных
функциях членов семьи, необходимости бережного к ним отношения, различных элементах
собственной национальной культуры;
– имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи труда взрослых, развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества,
составе семьи, ее родословной, культурных достояниях, основных исторических событиях,
национальных и расовых различиях, достопримечательностях и истории возникновения
родного города, Пермского края, России;
- владеет первоначальными представлениями об истории России, ее структуре, символике,
праздниках, выдающихся людях, назначении и функциях армии, об отдельных современных
культурных ценностях, их представителях;
– адекватно реагирует на различные эмоциональные состояния других людей, определяет
перспективы своего взросления в соответствии с собственной половой ролью;
- выражает познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и культуры
своей семьи, детского сада, города, страны; – осознает назначение и культурную ценность
обрядов, культурных атрибутов, взаимосвязь национальных культур, умеет устанавливать
простейшие связи между уровнем развития культуры и благосостоянием человека, осознает
его роль в развитии культуры.
– знает название своего субъекта РФ (Пермский край), главного города своего края (город
Пермь), родного города (Березники) и близлежащих населенных пунктов, названия некоторых
25

1.3.

улиц города, адрес своего места жительства;
– может объяснить назначение улиц и площадей в городе, селе, способы поддержания
экологического равновесия в населенных пунктах;
- знает устройство города и села, основные объекты производства родного города,
взаимосвязь разных профессий в городе и на селе;
- может рассказать о некоторых достопримечательностях родного города и Пермского края; о
связи города Березники с другими городами Пермского края (г.Чусовой, г.Кунгур, г.Пермь);
об истории возникновения названия города;
– знает основную реку родного города, названия прудов, парков, животном и растительном
мире города и окружающих лесов и лугов; природные богатства Пермского края;
– имеет представление о Красной книге Пермского края; выдающихся людях города
Березники и Пермского края.
• Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева:
- имеет представление о правилах безопасного поведения в быту, природе, с окружающими,
стремится к соблюдению правил дорожного движения;
- бережно и осознанно относится к своему здоровью, знает основы здорового образа жизни.
• Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста "Ладушки" И. М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева;
- имеют представление о многообразии музыкальных форм и жанров;
- приобщены к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- освоили приемы и навыки в различных видах музыкальной деятельности.
Основным показателем успешной реализации программы «Обучение плаванию» (1 корпус)
(на Т.И. Осокиной « Как научить детей плавать») является устойчивое позитивно
эмоциональное отношение ребенка к воде, (наблюдение за ребенком), позитивное восприятие
занятий по плаванию, а Также сформированные двигательные навыки (выполнение
диагностических заданий).
В результате освоения ООП дети получают целостное и разностороннее развитие –
интеллектуальное, физическое, эмоционально-личностное, социальное, художественноэстетическое; социализация, освоение общечеловеческих ценностей, любовь к родному
городу.
Педагоги - повышение педагогического мастерства; овладение педагогическими
технологиями; ориентирование в образовательном пространстве Пермского крае и России.
Родители - активное участие в образовательном и воспитательном процессе ДОУ. Детский сад
- повышение качества педагогического процесса, имиджа в микрорайоне конкурентной
способности в городе.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка
Система оценки
Оценка индивидуального развития детей в части, формируемой участниками образовательных
отношений, производится также педагогами в рамках педагогической диагностики
(мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
педагогами исключительно с целью индивидуализации и оптимизации работы с группой
детей.
Мониторинг готовности детей к школе - Мониторинг готовности детей подготовительной
группы к школьному обучению проводиться 1 раз в год (апрель) - методика «Экспрессдиагностика готовности к школьному обучению» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго; диагностикопрогностический скрининг Е.А. Екжановой с детьми подготовительных групп – 1 раз в год
(март – апрель).
Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к
учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией,
умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать
26

определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того
или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается
сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.
Предшкольная подготовка и взаимодействие со школой Работа со школой строится на основе
совместного плана, куда включены такие разделы, как совместная методическая работа,
шефская помощь, экскурсии с целью знакомства со школой.
Целью сотрудничества является преемственность в реализации программы дошкольного и
начального образования.
Формы осуществления преемственности:
Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и
взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в
совместной образовательной деятельности, игровых программах; выставки рисунков и
поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы); совместные праздники (День знаний, выпускной в детском саду); участие в
театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий,
организованных при школе.
Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы; семинары, мастер-классы;
круглые столы; коммуникативные тренинги; открытые показы НОД в ДОУ и открытых
уроков в школе.
Сотрудничество с родителями: совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и
учителями школы; круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов; консультации с педагогами ДОУ и
школы; дни и недели открытых дверей; анкетирование, тестирование родителей для изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
семейные вечера, тематические досуги; визуальные средства общения (стендовый материал,
выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.).
Система оценки по освоению парциальных программ:
Коломийченко Л.В. «Дорогою Добра» (программа социально –коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольника)
- Для изучения когнитивной сферы социально-коммуникативного развития используется
метод беседы. Показатели когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер
фиксируются в ходе наблюдений и заносятся в диагностическую карту. (стр. 122-129
программы Коломийченко Л.В.)
Также используется метод проведения бесед («Знакомые животные и растения родного края»,
«Где ты живешь?», «Достопримечательности города Березники», «Расскажи гостю о своем
городе Березники», «Природа родного края», «Как жили люди на Пермской земле», «Что ты
знаешь о Пермском крае»)
С целью определения знаний, представлений, которые имеются у ребенка, в соответствии с
программой здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева, методом диагностики являются
беседы, дидактические игры по темам "Ребенок и другие люди", "Ребенок и природа", "Один
дома", "Здоровье", "Эмоции", "Улицы города".
Диагностика в рамках программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
"Ладушки" И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева осуществляется в ходе музыкальных
занятий, где фиксируется уровень развития двигательных и певческих навыков детей,
интереса к слушанию музыки, чувства ритма.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества образования на уровне ДОУ является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы. Именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом внутренней системы
оценки качества образования. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив детского сада.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий
27

образовательной деятельности.

II.

Содержательный раздел.

2. Обязательная часть.
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данногосодержания.
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности,
реализуемые
ДОО
по
основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные
задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
От 1 до 2 лет
- создавать условия для Педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
благоприятной
адаптации группе; побуждает детей к действиям с предметами и
ребёнка к ДОО; поддерживать игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
пока еще непродолжительные внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
контакты
со
сверстниками, стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
интерес к сверстнику;
контакты (прикосновения), жесты, мимику;
- формировать элементарные поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
представления: о себе, близких взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
людях, ближайшем предметном поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
окружении;
взрослому, усиливая доверие к нему;
- создавать условия для включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
получения опыта применения сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
правил
социального проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
взаимодействия.
совместной деятельности, игре, развлечении;
в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении;
создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 до 3 лет
- поддерживать эмоционально- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
положительное состояние детей сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
в период адаптации к ДОО;
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
- развивать игровой опыт особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их 28

ребёнка,
помогая
детям
отражать в игре представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения
к
конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
- формировать элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем
возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях)
и
близких
членах семьи.

одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых;
знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает
детям
повторить
слова,
обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках;
рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге;
поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми
пространство
группы,
назначение
каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы;
поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов»;
использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу;
организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх;
формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
Формирование социальных отношений
- развивать эмоциональную Педагог создает условия для формирования у детей образа
отзывчивость,
способность Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
откликаться
на
ярко себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
выраженные
эмоции отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
сверстников
и
взрослых, деятельности, личные достижения);
различать и понимать отдельные способствует различению детьми основных эмоций (радость,
эмоциональные
проявления, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко

29

учить правильно их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
- поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в
ДОО

выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации;
обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи;
создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности;
знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей Педагог обогащает представления детей о малой родине:
о малой родине и поддерживать регулярно напоминает название населенного пункта, в
их отражения в различных видах котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
деятельности
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями;
поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Сфера трудового воспитания
- развивать интерес к труду Педагог формирует первоначальные представления о том,
взрослых в ДОО и в семье, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
формировать представления о процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе

30

конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку

взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда;
формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное);
поддерживает
стремления
ребёнка
самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание
на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию;
организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
Формирование основ безопасного поведения
- развивать интерес к
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
правилам безопасного
объясняет их назначение и правила использования,
поведения;
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
- обогащать представления о несоблюдение правил использования бытовых предметов
правилах безопасного поведения позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
в
быту,
безопасного Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
использования
бытовых демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
предметов и гаджетов, исключая простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
практическое
использование предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
электронных средств обучения.
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на

31

площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя
вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного
поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
4-5 лет
Сфера социальных отношений
- формировать положительную Педагог обогащает представления детей об их развитии,
самооценку, уверенность в своих проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
силах,
стремление
к возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
самостоятельности;
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
- развивать эмоциональную представлений о половых и гендерных различиях, семейных
отзывчивость к взрослым и ролях и отношениях;
детям, слабым и нуждающимся в формирует положительную самооценку, уверенность в своих
помощи,
воспитывать силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
сопереживание
героям поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
литературных и анимационных обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
произведений,
доброе устранения;
отношение к животным и способствует распознаванию и пониманию детьми
растениям;
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
развивать
позитивное связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
отношение
и
чувство получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
принадлежности детей к семье, (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
уважение
к
родителям сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
(законным
представителям), внимательность
к
затруднениям
и
переживаниям
педагогам
и
окружающим окружающих. При чтении художественной литературы,
людям;
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
воспитывать обращает внимание на разнообразие эмоциональных
доброжелательное отношение ко проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
взрослым и детям;
обусловившие их причины;
воспитывать
культуру развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
общения со взрослыми и детей к семье, уважение к родителям (законным
сверстниками,
желание представителям): обогащает представление о структуре и
выполнять правила поведения, составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях,
быть вежливыми в общении со делах;
взрослыми и сверстниками;
обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
- развивать стремление к умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
совместным
играм, Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
взаимодействию в паре или развивает чувствительность к поступкам сверстников,
небольшой
подгруппе,
к интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
взаимодействию в практической вербальных и невербальных средств и способов обращения к

32

деятельности

сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником;
создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах;
развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
- воспитывать уважительное
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине –
отношение к Родине, символам
России.
Продолжает
знакомить
с
государственной
страны, памятным датам;
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
- воспитывать гордость за России; воспитывает уважительное отношение к символам
достижения страны в области страны;
спорта, науки, искусства и обогащает представления детей о государственных
других областях;
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
- развивать интерес детей к Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
основным
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
достопримечательностями
празднику;
населенного пункта, в котором обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
они живут.
основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц,
на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее);
поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
Сфера трудового воспитания
- формировать представления Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
об
отдельных
профессиях процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает
взрослых
на
основе их представления, организуя специальные образовательные
ознакомления с конкретными ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов

33

видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
- развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье

взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО;
поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное);
рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда;
создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания;
одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
в процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные
на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Формирование основ безопасного поведения
- обогащать представления Педагог способствует обогащению представлений детей об
детей об основных источниках и основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
видах опасности в быту, на на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
улице, в природе, в общении с телефонных разговорах с ними;
незнакомыми людьми;
создает условия для расширения и углубления интереса

34

знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
- формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
- формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место;
рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром;
создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
Сфера социальных отношений
-обогащать
представления Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
детей о формах поведения и выразить собственные потребности и желания, воспитывает
действиях
в
различных самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
ситуациях в семье и ДОО;
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
- содействовать пониманию Обогащает представления детей о расширении форм
детьми собственных и чужих поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
эмоциональных состояний и взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
переживаний,
овладению ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших);
способами
эмпатийного
знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
поведения
в
ответ
на выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
разнообразные эмоциональные речи. Анализирует с детьми причины и события,
проявления
сверстников
и способствующие возникновению эмоций, рассматривает
взрослых;
примеры из жизненного опыта детей, произведений
- поддерживать интерес детей к литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
отношениям и событиям в мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
коллективе,
согласованию эмоциональные
состояния,
разговаривать
о
них,
действий между собой и демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
заинтересованности в общем адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
результате
совместной состояний;
деятельности;
обогащает представления о семье, семейных и родственных
- обеспечивать умение детей отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
вырабатывать
и
принимать линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
правила
взаимодействия
в поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
группе,
понимание
детьми телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
последствий
несоблюдения семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
принятых правил;
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
- расширять представления о членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах
поведения
в правилах оказания посильной помощи больному члену семьи;
общественных
местах;
об поддерживает стремление ребёнка быть членом детского

35

обязанностях в группе

коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям;
поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками;
в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо);
развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
- воспитывать уважительное
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
отношение к Родине, к людям Родине
России.
Расширяет
представления
о
разных
национальностей, государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
проживающим на территории знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
России,
их
культурному форме. Обогащает представления детей о том, что Россия наследию;
большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
знакомить
детей
с людям разных национальностей, их культуре. Развивает
содержанием государственных интерес к жизни людей разных национальностей,
праздников
и
традициями проживающих на территории России, их образу жизни,
празднования,
развивать традициям и способствует его выражению в различных видах
патриотические
чувства, деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
уважение
и
гордость
за особое внимание традициям и обычаям народов, которые
поступки героев Отечества, проживают на территории малой родины;
достижения страны;
обогащает представления детей о государственных
поддерживать
детскую праздниках: День России, День народного единства, День
любознательность
по Государственного флага Российской Федерации, День
отношению к родному краю, Государственного герба Российской Федерации, День
эмоциональный
отклик
на защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
проявления красоты в различных авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
архитектурных
объектах
и праздника, с традициями празднования, памятными местами в
произведениях
искусства, населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает

36

явлениях природы

- формировать представления о
профессиях и трудовых
процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
-знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления
о финансовой грамотности

уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости;
обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар;
формирует представление детей о современной технике, в
том
числе
цифровой,
её
разнообразии,
создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых;
создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных
представителей);
продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных

37

задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное;
создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
Формирование безопасного поведения
- формировать представления
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей об основных источниках и детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
видах опасности в быту, на природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
улице,
в
природе,
в Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
информационнопопадают в опасные ситуации, побуждает детей к
телекоммуникационной
сети рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
«Интернет» (далее - сеть опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
Интернет)
и
способах безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
безопасного
поведения;
о постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
правилах
безопасности неосторожным
действиями
человека
и
опасными
дорожного движения в качестве последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть
пешехода
и
пассажира не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик
транспортного средства;
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
- формировать осмотрительное проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
отношение к
потенциально можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
опасным
для
человека могли бы дать героям, представленным на картинках;
ситуациям;
создает условия для самостоятельной деятельности детей,
- знакомить с основными где можно было бы применить навыки безопасного
правилами пользования сети поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
Интернет,
цифровыми решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
ресурсами,
исключая поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
практическое
использование правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе,
электронных средств обучения в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
индивидуального
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
использования.
с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают
в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности;
обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
6-7 лет
Сфера социальных отношений
- поддерживать положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
самооценку
ребёнка, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
уверенность в себе, осознание поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
роста своих достижений, чувства детей с их правами, возможными вариантами поведения и
собственного
достоинства, реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
стремления стать школьником;
отношение к своему будущему и стремление быть полезным
- обогащать опыт применения обществу;
разнообразных
способов знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
взаимодействия со взрослыми и (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
сверстниками; развитие начал организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой

38

социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать свои переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать
способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах

человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых;
обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей;
развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства;
расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет;
обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях;
развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий;
воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения);
приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
- воспитывать патриотические
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
и интернациональные чувства,
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
уважительное отношение к
Знакомит детей с признаками и характеристиками
Родине, к представителям
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
разных национальностей,
ими информации (территория государства и его границы,
интерес к их культуре и
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
обычаям;
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
- расширять представления Расширяет представления о столице России – Москве и об
детей
о
государственных административном центре федерального округа, на

39

праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства
в
России
и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
- поощрять активное участие в
праздновании
событий,
связанных
с
его
местом
проживания

территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны);
обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов;
развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
Сфера трудового воспитания
развивать
ценностное Педагог расширяет и углубляет представления о труде
отношение к труду взрослых;
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
- формировать представления о рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
труде как ценности общества, о потребностями людей. Организует встречи детей с
разнообразии и взаимосвязи представителями разных профессий, организует экскурсии с
видов труда и профессий;
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
формировать
элементы взаимоотношения специалистов на работе, организует
финансовой
грамотности, просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
осознания
материальных художественно литературы для знакомства детей с

40

возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном
труде;
- воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи

многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности;
создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу;
поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное;
поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
Формирование безопасного поведения
- формировать представления Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
об опасных для человека безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
ситуациях в быту, в природе и и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
способах
правильного потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
поведения;
о
правилах праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
безопасности
дорожного Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
движения в качестве пешехода и педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
пассажира
транспортного безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
средства;
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
- воспитывать осторожное и поведением;
осмотрительное отношение к инициирует самостоятельность и активность детей в
потенциально
опасным
для соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
человека ситуациям в общении, похвалой правильно выполненные действия;
в быту, на улице, в природе, в рассказывает детям об элементарных правилах оказания
сети Интернет.
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей,

41

- поощрять целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного
действенного способа в решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу
или
словесному
указанию;
- формировать стремление
детей к подражанию действиям
взрослых,
понимать
обозначающие их слова;
формировать
умения
ориентироваться в ближайшем
окружении;
- развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному
окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать

связанные с оказанием первой медицинской помощи;
организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках;
обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе;
обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.368521).
Познавательное развитие
1-2 года
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий
с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в
игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со
сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький, такой, не

42

объекты живой и неживой
природы
ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с
ними

- развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать
нагляднодейственное
мышление
в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;
-совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета,
формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам
и
количеству,
использовать один предмет в
качестве образца,
подбирая
пары, группы;
формировать
у
детей

такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать
2-3 года
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность
на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при

43

простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
- развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
- расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
-организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
развивать
способность
наблюдать
за
явлениями
природы, воспитывать бережное
отношение к животным и
растениям

ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы

44

- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя
их
соотношение
между
собой;
помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
- обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам
семьи,
к
другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
- расширять представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям
3-4 года
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир
формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной

45

обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2)
развивать
способы
решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)
обогащать
элементарные математические
представления о количестве,
числе,
форме,
величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;

1)

стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
Природа:
расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
4-5 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию

46

расширять
представления о себе и своих
возможностях в познавательной
деятельности
с
родителями
(законными представителями) и
членам
семьи;
продолжать
развивать представления детей о
труде взрослого;
5)
развивать
представления детей о своей
малой
родине,
населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6)
расширять
представления о многообразии
объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

4)

независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир:
демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого

47

простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
5-6 лет
- развивать интерес детей к Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному
познанию закрепляет умения детей различать и называть все цвета
объектов окружающего мира в спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
его разнообразных проявлениях теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
и простейших зависимостях;
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
- формировать представления оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
детей о цифровых средствах развивает способность различать и называть геометрические
познания окружающего мира, фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
способах
их
безопасного деления фигуры на части; выделять структуру плоских
использования;
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
развивать
способность оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
использовать
математические познавательной мотивации педагог организует освоение
знания и аналитические способы детьми умений выделять сходство и отличие между группами
для познания математической предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
стороны окружающего мира: группировать
предметы
по
разным
основаниям
опосредованное
сравнение преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
объектов
с
помощью совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
заместителей (условной меры), классификации на основе выделения их существенных
сравнение
по
разным свойств и отношений. Формирует представления о том, как
основаниям,
счет, люди используют цифровые средства познания окружающего
упорядочивание, классификация, мира и какие правила необходимо соблюдать для их
сериация и тому подобное); безопасного использования;
совершенствовать ориентировку демонстрирует детям способы осуществления разных видов
в пространстве и времени;
познавательной деятельности, осуществления контроля,
развивать
способы самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
взаимодействия с членами семьи отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
и
людьми
ближайшего поощряет проявление наблюдательности за действиями
окружения в познавательной взрослого и других детей. В процессе организации разных
деятельности,
расширять форм совместной познавательной деятельности показывает
самостоятельные
действия детей возможности для обсуждения проблемы, для
различной
направленности, совместного нахождения способов её решения, поощряет
закреплять позитивный опыт в проявление инициативы, способности формулировать и
самостоятельной и совместной отвечать на поставленные вопросы.
со взрослым и сверстниками Математические представления:
деятельности;
в процессе обучения количественному и порядковому счету
- расширять представления о в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
многообразии объектов живой детей, понимание независимости числа от пространственноприроды, их особенностях, среде качественных признаков, знакомит с цифрами для
обитания и образе жизни, в обозначения количества и результата сравнения предметов, с
разные
сезоны
года,
их составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
потребностях; продолжать учить пониманию отношений между рядом стоящими числами;
группировать объекты живой совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
природы;
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
- продолжать учить детей убывающем порядке в пределах десяти на основе
использовать
приемы непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения

48

экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
- продолжать знакомить с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
- расширять самостоятельность, Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество детей в в процессе исследовательской деятельности педагог
познавательносовершенствует способы познания свойств и отношений
исследовательской
между различными предметами, сравнения нескольких

49

деятельности, избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания;
- обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
- развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
- закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
- расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
- формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять

предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору
способов
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру
геометрических
фигур
и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует
представления
и
умение
измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой
и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,

50

умения
классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

- развитие понимания речи:
расширять запас понимаемых

достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Речевое развитие
От 1 до 1,6 года
развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов

51

слов;
закреплять
умения
понимать слова, обозначающие
части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи:
продолжать
формировать
у
детей
умение
произносить
несложные
звукоподражания,
простые
слова;
развивать
речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать
речи
взрослого
человека,
повторять за взрослым и
произносить
самостоятельно
слова, обозначающие близких
ребёнку
людей,
знакомые
предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
- привлекать малышей к
слушанию
произведений
народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с
наглядным
сопровождением
(игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и
игровыми
действиями
с
игрушками;
- реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании
фольклорных
текстов;
- побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению
действий,
о
которых
идет
речь
в
произведении;
- рассматривать вместе с
педагогом
и
узнавать
изображенные
в
книжкахкартинках предметы и действия,
о
которых
говорилось
в
произведении;
- развитие понимания речи:
закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение;

обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3
слов.

От 1,6 до 2 лет
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы,

52

понимать речь взрослого и
выполнять
его
просьбы;
выполнять
несложные
поручения;
- развитие активной речи:
побуждать детей использовать
накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять несложные для
произношения слова и простые
предложения;
- развивать умение слушать
чтение
взрослым
наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение
эмоционально откликаться на
ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных произведений;
формировать
умение
показывать
и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжкахкартинках; показывая, называть
совершаемые
персонажами
действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Формирование словаря:
- развивать понимание речи и
активизировать словарь.

находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
умение осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребёнком
поддерживает
речевую
активность,
дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.

2-3 года
1)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить

53

- Формировать у детей умение
по
словесному
указанию
педагога находить предметы,
различать их местоположение,
имитировать действия людей и
движения животных.
- Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать
умение
использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
- Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
- формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить

предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения
животных;
активизирует
словарь
детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь
с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости 54

звукоподражания, связанные с объектов.
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай,
ква-ква
и
тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Формирование словаря:
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей

3-4 года
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов
ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные
в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать 55

умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать
в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания (с наглядным

повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

56

сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация
словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать

4-5 лет
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр,
силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и 57

произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
-Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь:
- продолжать совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о

сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для
чего?»);
составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает
умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

58

своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- продолжать знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и

59

художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
- развивать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,

5-6 лет
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера
и
других
признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и 60

прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение
детей
согласовывать
в
предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
- познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы

тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею
и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», 61

педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте;
- формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и

«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

62

определять
его
место
в
структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.
Интерес к художественной
литературе:
- обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
- формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и

63

тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);
- развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Формирование словаря:
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
Вводить
в словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение
различать
на
слух
и
в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать существительные
с
числительными,

6-7 лет
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу
по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.

Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать

64

существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.

существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
2)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает

65

Формировать у детей умение
делить
слова
на
слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
- формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
- формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
- поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного
жанра
и
тематики;
- развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и

освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.

66

реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Художественно-эстетическое развитие
1-2 года
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
формировать
у
детей восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
эмоциональный
отклик
на различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
музыку
(жестом,
мимикой, инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
подпеванием,
движениями), содействует пониманию детьми содержания понравившейся
желание слушать музыкальные песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
произведения;
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
- создавать у детей радостное развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
настроение
при
пении, простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
движениях и игровых действиях ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
под музыку;
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
- развивать у детей способность действий педагог развивает у детей интерес и желание
слушать художественный текст передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
и
активно
(эмоционально) зайка).
реагировать на его содержание;
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
- обеспечивать возможности эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
наблюдать
за
процессом произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
рисования, лепки взрослого, детей умение различать тембровое звучание музыкальных
вызывать к ним интерес;
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
- поощрять у детей желание показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
рисовать
красками, взрослый исполнял мелодию;
карандашами,
фломастерами, поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
предоставляя
возможность (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
ритмично заполнять лист бумаги попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
яркими
пятнами,
мазками, двигаться под музыку в соответствии с её характером,
линиями;
выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
- развивать у детей умение умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
прислушиваться к словам песен характера её звучания изменять движения (переходить с
и
воспроизводить ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
звукоподражания и простейшие умение чувствовать характер музыки и передавать его
интонации;
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
- развивать у детей умение клюет);
выполнять под музыку игровые поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
и
плясовые
движения, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
соответствующие словам песни больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
и характеру музыки.
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
2-3 года
приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное восприятие;
художественное
восприятие воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
(смотреть,
слушать
и пониманию детей произведения изобразительного искусства.
испытывать радость) в процессе Знакомит
с
народными
игрушками:
дымковской,
ознакомления с произведениями богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
музыкального, изобразительного соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
искусства, природой;
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
интерес,
внимание, далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
любознательность, стремление к интерес к природе и отражению представлений (впечатлений)
эмоциональному отклику детей в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

67

на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов и
явлений
окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к
малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная
деятельность:
- воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
- включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на

Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом
в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог

68

отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к
музыке,
желание
слушать
музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
- приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
театрализованная
деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться
на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям животных
и птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно

приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно
с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание

69

реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных героев;
- создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
культурно-досуговая
деятельность:
- создавать эмоциональноположительный климат в группе
и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать
детей
к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
приобщение к искусству:
- продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
развивать
у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,

действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением,
театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

3-4 года
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.

70

выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так
далее;
- приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
изобразительная
деятельность:
- формировать у детей интерес
к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
- находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений

Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве
и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций

71

природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
- формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;
конструктивная
деятельность:
- совершенствовать у детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
- развивать у детей

разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка:
формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг
к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация:
приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,

72

эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
- учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
театрализованная
деятельность:
воспитывать
у
детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для её
проведения;
-формировать положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить
за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;

по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать
и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у
детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
активизирует танцевально-игровое творчество детей;

73

- формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
- формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая
деятельность:
-способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям
организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
- формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
приобщение к искусству:

поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные
по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

4-5 лет
Приобщение к искусству

74

- продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
- познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
- формировать у детей интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства,
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
изобразительная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;

75

предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
- продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе
развития творчества;
- формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
- поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;

знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские
и филимоновские изделия для развития эстетического

76

конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
- формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую
культуру детей;
- развивать музыкальность
детей;
- воспитывать интерес и любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес
к пению;
- способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей
самостоятельно
заниматься

восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
продолжает
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения
полой
формы.
Знакомит
с
приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху -

77

музыкальной деятельностью;
театрализованная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим проявлениям в игре
и
игровому
общению
со
сверстниками.
культурно-досуговая
деятельность:
-развивать
умение
организовывать свободное время
с пользой; поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира
(кружение
снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой
и
традициями

перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности
(гараж
для
нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия
и совместными усилиями достигать результат.
обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,

78

народов страны;
- осуществлять патриотическое
и нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
- развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии
с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать
художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного
и того же образа. Учит чувствовать и понимать

79

приобщение к искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
- развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными видами искусства

эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет
Приобщение к искусству.
продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурно-досуговую).
формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;

80

духовно-нравственного
содержания; формировать
бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
- продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
- поддерживать личностные

продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,
храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их
основе
художественно-творческие
способности
в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об

81

проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная
деятельность:
- продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
- развивать художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга;
- совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;

основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование:
продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить

82

поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
- инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми

с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);

83

постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать
у
детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
- продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
- развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная
деятельность:
знакомить
детей
с

передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:

84

различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить
детей
с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так
далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
- создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
-воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
- создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время
с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным

совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные
решения
и
планировать
создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного

85

праздничным
традициям
и
обычаям;
- развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
- формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,
а также с танцами других народов. Продолжает развивать у
детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.

86

приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
- закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего

развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит
с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
6-7 лет
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства;
продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство;
воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства;
формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное);
формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее);
расширяет
знания
детей
об
основных
видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).

87

народа;
- закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями));
изобразительная
деятельность:
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к

Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие);
продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие);
обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края;
продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши);
поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог

88

каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения
в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
- создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
- поощрять стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы

совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа -

89

будет выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;

передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные

90

удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический и музыкальный
слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык
движения под музыку; обучать
детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с
элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать
полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение
детей к театральному искусству
через знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей
умение передавать особенности

композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе
с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при

91

характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх драматизациях
сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение новых персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
культурно-досуговая
деятельность:
- продолжать формировать
интерес к полезной деятельности
в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать
желание
участвовать в подготовке и
участию
в
развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей

рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений;
конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с

92

посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для

93

-

создавать

условия

реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
От 1 до 2 лет
для Педагог активизирует двигательную деятельность детей,

94

последовательного становления
первых основных движений
(бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной
деятельности
педагога
с
ребёнком;
- создавать условия для
развития равновесия и
ориентировки в пространстве;
поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурногигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу
жизни.

создает условия для обучения основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает
условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз,
вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2
метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 2520-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед
и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения
сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует
и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 до 3 лет
- обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные движения,

95

детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики: основные движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические
качества,
равновесие
и
ориентировку в пространстве;
поддерживать
у
детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба
по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с

96

положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим
и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.

97

- обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

От 3 до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние
4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы,

98

между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча
в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха
и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения
разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных

99

исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг
друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц
во
второй
половине
дня
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для обучения детей плаванию используется парционная программа Т.И. Осокиной «Как научить
детей плавать» (1 корпус)
Цель: Создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, обеспечения всестороннего
развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
100

особенностями дошкольников.
Задачи:
1.Формировать основные навыки плавания; развивать физические качества (ловкость,
быстрота, выносливость, сила и др.);
2. Способствовать оздоровлению и закаливанию детского организма;
3. Воспитывать умения владеть своим телом в непривычной среде; потребность в дальнейших
занятиях плаванием, стойких гигиенических навыков.
Методика обучения плаванию базируется на общих педагогических принципах:
- принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и активное
участие в занятиях плаванием;
- принцип наглядности – предполагает использование наглядных пособий, ориентиров,
- образных выражений, заданий предметного характера, которые создают условия более
четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование;
- принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований,
соответствующих психологической, физической, координационной готовности к обучению;
принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных способностей
и возможностей ребенка в процессе обучения;
- принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную методическую
последовательность в освоении навыка плавания – от легкого к трудному, от простого к сложному;
применение широкого круга упражнений, движений и использование игрового метода для
разнообразия процесса обучения.
Методы обучения.
- Словесные: объяснения, в форме образных выражений и сравнений, рассказ, беседы,
команды, распоряжения и указания.
- Наглядные: показ изучаемого движения в целом виде, с разделением его на части; анализ
его с помощью наглядных пособий, жестов.
- Практические: предусматривают многократное повторение движений, сначала по элементам, а
затем полностью; обучение в облегченных или усложненных условиях, изучение движений в
игровой и соревновательной деятельности, выполнение контрастных движений.
Часть, формируемая дошкольным образовательным учреждением: природное, культурноисторическое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания
регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам детского сада
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле,
воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных
богатств, в охране окружающей среды.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений,
уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как
важнейшего фактора развития территории.
Природное,
культурно-историческое,
социально-экономическое
своеобразие
местности
предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого
позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,
проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни,
рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного
образования выявлены педагогические условия:
- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления
содержания регионального компонента дошкольного образования;
- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования;
- создание культурно-развивающей среды ДОУ;
- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения
101

и семьи.
При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального
компонента детского сада были учтены следующие положения:
- определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую
культуру,
- выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области.
Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с детьми дошкольного
возраста используется региональная Программа «Дорогою добра:
Концепция программа социально-коммуникативного развития социального и воспитания
дошкольников» для детей 3-7 лет, автор Л.В.Коломийченко
Национально-культурные условия
Содержание дошкольного образования в детского сада включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
детей. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Климатические условия
Климат Пермского края умеренно-континентальный. Зима снежная, продолжительная; лето
умеренно-тёплое; большинство атмосферных осадков выпадает в тёплое полугодие
Исходя из этого:
- в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) осуществляется пребывание на
открытом воздухе. При температуре воздуха ниже минус 5 С и скорости ветра более 7 м/с прогулка
сокращается, прогулка отменяется при температуре минус 5С и скорости ветра более 20 м/с (бора,
нордост).
- два физкультурных занятия проводятся на свежем воздухе осенью и весной при благоприятных
погодных условиях. Одно занятие на свежем воздухе - зимой;
в середине года пять дней в декабре и пятнадцать в январе – устанавливаются каникулы, где
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, организуется на открытом воздухе с проведением
закаливающих мероприятий (купание в выносных бассейнах, ходьба по дорожкам здоровья на
улице)
- утренний прием детей осуществляется на воздухе в зависимости от погодных условий.
Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации:
групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются
индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

102

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
коммуникативное
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:Для
развитие
занятий с детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа(3–4
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа(4–5
лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Познавательное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Колесникова Е.В. «Математика для детей» (с 3 до 7 лет);
математические прописи для детей (от 3 до 7 лет)

103

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группараннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Речевое развитие Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии
речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного
курса и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков. М.,
2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий/
Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи. Занятия, игры, мониторинг, методические рекомендации. Сфера,
2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,
Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты занятий.
Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты занятий.
Методические рекомендации. М., 2016.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детскомсаду:
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детскомсаду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:3–4
года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:4–5
лет.
104

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшаягруппа
(3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняягруппа
(4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшаягруппа
(5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений
для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений
для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений
для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений
для детей 6–7 лет.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной и инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и
музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса к окружающему миру, поощрять испытывает затруднения решения задачи,
желание ребёнка получать новые знания и важно побуждать его к самостоятельному
умения, осуществлять деятельностные решению, подбадривать и поощрять попытки
пробы в
соответствии со своими найти решение. В случае необходимости
интересами,
задавать познавательные оказания помощи ребёнку, педагог сначала
вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
2.
организовывать
ситуации,
задать наводящие вопросы, активизировать
способствующие активизации личного имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
опыта
ребёнка
в
деятельности, 2) У ребёнка всегда должна быть возможность
побуждающие детей к применению самостоятельного решения поставленных задач.
знаний, умений при выборе способов При этом педагог помогает детям искать
деятельности;
разные варианты решения одной задачи,
3.
расширять
и
усложнять
в поощряет активность детей в поиске,
соответствии
с
возможностями
и принимает любые предположения детей,
особенностями развития детей область связанные с решением задачи, поддерживает
105

задач, которые ребёнок способен и желает инициативу и творческие решения, а также
решить самостоятельно, уделять внимание обязательно акцентирует внимание детей на
таким задачам, которые способствуют качестве результата, их достижениях, одобряет
активизации
у
ребёнка творчества, и хвалит за результат, вызывает у них чувство
сообразительности,
поиска
новых радости
и
гордости
от
успешных
подходов;
самостоятельных, инициативных действий.
4. поощрять
проявление
детской 3) Особое внимание педагог уделяет общению
инициативы
в
течение
всего
дня с ребёнком в период проявления кризиса семи
пребывания ребёнка в ДОО, используя лет: характерные для ребёнка изменения в
приемы поддержки, одобрения, похвалы; поведении и деятельности становятся поводом
5. создавать условия для развития для смены стиля общения с ребёнком. Важно
произвольности
в
деятельности, уделять внимание ребёнку, уважать его
использовать
игры
и
упражнения, интересы, стремления, инициативы в познании,
направленные на тренировку волевых активно поддерживать стремление
к
усилий, поддержку готовности и желания самостоятельности. Дети седьмого года жизни
ребёнка преодолевать трудности, доводить очень чувствительны к мнению взрослых.
деятельность до результата;
Необходимо поддерживать у них ощущение
6. поощрять и поддерживать желание своего взросления, вселять уверенность в своих
детей получить результат деятельности,
силах.
обращать
внимание
на
важность 4.Педагог может акцентировать внимание на
стремления к качественному результату, освоении ребёнком универсальных умений
подсказывать ребёнку, проявляющему организации
своей
деятельности
и
небрежность и равнодушие к результату, формировании у него основ целеполагания:
как можно довести дело до конца, какие поставить цель (или принять её от педагога),
приемы можно использовать, чтобы обдумать способы её достижения, осуществить
проверить качество своего результата;
свой замысел, оценить полученный результат с
7. внимательно наблюдать за процессом позиции цели. Задача развития данных
самостоятельной деятельности детей, в умений ставится педагогом в разных видах
случае необходимости оказывать детям деятельности. Педагог использует средства,
помощь, но стремиться к её дозированию. помогающие
детям
планомерно
и
Если ребёнок испытывает сложности при самостоятельно осуществлять свой замысел:
решении уже знакомой ему задачи, когда опорные
схемы,
наглядные
модели,
изменилась обстановка или иные условия пооперационные карты.
деятельности,
то
целесообразно
и 5.Создание творческих ситуаций в игровой,
достаточно
использовать
приемы музыкальной, изобразительной деятельности и
наводящих
вопросов,
активизировать театрализации, в ручном труде также
собственную активность и смекалку способствует развитию самостоятельности у
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать детей. Сочетание увлекательной творческой
вспомнить,
как
он
действовал
в деятельности и необходимости решения задачи
аналогичном случае;
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
8.поддерживать у детей чувство гордости и его желание самостоятельно определить
радости от успешных самостоятельных замысел, способы и формы его воплощения
действий, подчеркивать рост возможностей Педагог уделяет особое внимание обогащению
и достижений каждого ребёнка, побуждать к РППС,
обеспечивающей
поддержку
проявлению инициативы и творчества через инициативности ребёнка. В пространстве
использование приемов похвалы, одобрения, группы появляются предметы, побуждающие
восхищения.
детей к проявлению

106

интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет

107

Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.1.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой вДОО;
2) просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой, психологопедагогической
компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детеймладенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет
семьи ввоспитании, обучении
и развитии
ребёнка:
в
соответствии
с Законом об
образовании
у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право наобучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основыфизического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка; 2)открытость: для родителей (законных представителей)
должна
бытьдоступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка вгруппе;
каждому из
родителей
(законных представителей)
должен
быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями(законными
представителями)
необходим обмен информацией обособенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями(законными
представителями); важно этично
и
разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход к каждой
семье:при
108

взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместноерешение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
просветительское
реализуются
иконсультационное
через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями

109

Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

Оказание
помощи
родителям
в
воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей
и необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
по
вопросам
образования ребёнка, непосредственного
вовлечения
их
в образовательную
деятельность, в том числе посредством
созданияобразовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных инициатив семьи

• Презентация
дошкольного
учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
• Педагогический
совет
с
участием
родителей.
Проведение
педсовета
в
присутствии родителей.
• Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуацийпри участии семей воспитанников.
• Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
• Тематические консультации.Исходя из запросов
родителей.
• Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный
на
выполнении родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание
ребенка, на разрешение проблемных ситуаций;
метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.

110

Создание возможностей для обсуждения • Конференции с родителями.
с родителями детей вопросов, связанных с На конференции в занимательной форме
реализацией Программы.
педагоги, специалисты и родители моделируют
жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает
возможность родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
• Общие собрания родителей.
Активное
собрание
родителей
включает:
элементы тренинга; мастер-классы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео презентацию;
показ занятий навидеозаписи.
• Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве
объекта учения, но и обучающего (других
родителей)субъекта.
• Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью
егопортфолио.
• Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям.
Онивыбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
илипедагогом по запросам, заявкам
родителей
• Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
• Тематические акции.
Позволяют организовать совместные
мероприятиедля детей и родителей.
Инициатива
может
принадлежать
детям,
родителямили педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
111

Консультации
Беседы
индивидуальные

групповые
коллективные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальномсайте
ДОУ, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают
информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка,
а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка.
Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностейи интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

112

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки идругое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­ деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог использует
следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение
норм и правил поведения,
чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы
Словесные методы позволяют
подразделяются
на следующие
вкратчайший
срок передать
виды: рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования
понимаются такие
предполагает
показ детям
113

методы, при которых
ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др. Такое
Подразделение средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
Компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
Возможность воспитателю
Моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
Расширяют возможности
наглядных
методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение практических
основаны
на
практической
заданий
проводится после
деятельности детей и формируют
знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
Обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
Образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
Один из наиболее экономных
рецептивный
информация
способов передачи информации.
организуются действия ребёнка с Однако при использовании этого
объектом изучения (распознающее метода
обучения
наблюдение,
рассматривание
не формируются
картин,
демонстрация
кинои умения и навыкипользоваться
диафильмов,
просмотр
полученными
компьютерных
презентаций,
знаниями.
рассказы педагога или детей,
чтение).

114

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет
собой
постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Проблемная задача делится на части
- проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
Исследовательский Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Активные методы
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.
Дети
следят
за
логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания познавательных
действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная санализа и
оценки конкретных

115

ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные
методы
должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видовдеятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с
мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметыидругое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

2.2. Особенности образовательной деятельности
разных
видов
и
культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации 116

должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
- обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии иответственности)
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,которые
ориентированы на проявление творчества. Культурные практики реализуются через
подгрупповой способ. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности
идет подвум направлениям: культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, организуемые взрослым

*Рекомендации педагогам

для реализации образовательной деятельности

разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместнойдеятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.

4.

5.

Вид деятельности

Содержание

Совместная
деятельность
педагога с ребенком
Совместная
деятельность
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная
деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога

Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемыевзрослыми
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская

• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы

117

• решение проблемы

• проявление заботы
• обсуждение ситуации

• оказание помощи
• задушевный разговор

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

«Творческая мастерская»
Формы
• тематическая презентация
• арт-студия «Разноцветный мир»
• «В гостях у народных умельцев»
• «Юные мастера»

• Книжкины самоделки
• «Художественная галерея»
• «Путешествие по маршруту»

Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения

«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование

Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений

Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология моделирования
• технология проектного обучения - «метод проектов»

• технология Дъенеша
• технология Кюизенера
• игры-головоломки
«Мир
головоломок» смарт тренинг для
дошкольников

Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.)

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
видом его самостоятельной деятельности.

преобладающим

Игра в педагогическом процессе выполняетразличные функции:
Диагностическую, познавательную, обучающую, развивающую, социокультурную, воспитательную,
эмоциогенную, коммуникативную, психотерапевтическую и пр. Учитывая потенциал игры для

разностороннего развития ребенка и становления еголичности, педагог максимально использует все
варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Утренний отрезок времени:
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга),
- рассматривание картин, иллюстраций игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)

- практические,

проблемные ситуации,
упражнения (по
освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие)
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и

дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход закомнатными растениями и другое)

118

- индивидуальную
областей

работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

- продуктивную

деятельность (рисование, конструирование, лепка и другое);

-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)

мероприятия,

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиям, дидактическими
играми, играми-путешествиями и др.
Занятие может проводится в виде: тематических событий, образовательных ситуаций,
проектов.
Педагог организует занятие с учетом интересов детей, их желаний, потребностей.

Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксируетформу
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно,
(п.24.14 ФОП ДО)

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и
спортивные упражнения, направленные на
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование

с

объектами

- сюжетно-ролевые и
материалом);

конструктивные

оптимизацию

неживой природы;
игры (с песком, со снегом, с природным

- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное

общение

педагога

- проведение спортивных праздников

с

детьми, индивидуальную работу;

(при необходимости)

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно- печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

119

- работу с родителями (законными представителями)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности: игровой, литературный, познавательный, спортивный и пр.. Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую среду и
другое).
К культурным практикамотносят: игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную, чтение художественной литературы. Тематику
культурных практик
педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое (п. 24.21 ФОП ДО).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержи детской инициативы определены ООП ДО
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. (п.25 раздел III ФОП ДО, стр. 159-163)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим детейдошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
представителями):

взаимодействия

с

родителями

(законными
120

- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье; взаимное
доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) винтересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Направления
- диагностико-аналитическое направление включает получение
деятельности
и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого- педагогической
компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в 121

группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
- консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
компетентности
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
родителей (законных ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
представителей)
в активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
вопросах
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов
здоровьесбережения (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
ребенка
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьив решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативномвлиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)

122

Направления
деятельности
педагога реализуются
в
разных
формах
(групповых и (или)
индивидуальных)
посредством
различных методов,
приемов и способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):

- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиа, видеорепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение Единого родительского дня – 1 раз в год (ноябрь)
- проведение Дня открытых дверей - 1 раз в год (апрель)
- круглый стол/ кафе для родителей выпускных групп «На пороге школы» - 1 раз в
квартал.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
- организация работы «Родительской почты» - в каждой возрастной группе
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно
(сентябрь) и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение
данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок –родитель.
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение года
Мероприятия для
родителей

Формы участия

Периодичность
123

Проведение
социологически
х опросов
Создание условий

Управление ДОУ
Просветительская
деятельность,
направленная на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поляродителей
Участие в
образовательном
процессе, направленном
на установлении
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Анкетирование:
- Социологический опрос
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории
- Помощь в создании РППС
- Оказание помощи в ремонтных работах
-Участие в работе родительского
комитета, совета ДОУ, в педагогических
советах
- Наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоотчеты и репортажи, газеты, буклеты)
- Создание групп в Контакте, Вайбере
- Консультации, семинары, практикумы,
конференции и др.
- Распространение опыта семейного
воспитания. Родительские собрания.
- Дни открытых дверей. Дни здоровья.
Недели творчества.
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах. Мероприятия с
родителями в рамках проектной
деятельности

2-3 раза в год
По мере необходим.В
сети Интернет
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в месяц

По необходимостиПо
годовому плану
По плану педагога
По плану воспитателя

2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 92» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания)
является нормативно-управленческимдокументом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 92» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
124

развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
•
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания;
•
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственногонаправления
воспитания;
•
ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат
в
основесоциального направления воспитания;
•
ценность
познание
лежит
в основе
познавательного направления
воспитания;
•
ценности
жизнь
и
здоровье
лежат
в основе
физического
и оздоровительного направления воспитания;
•
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
•
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры:
•
дошкольными образовательными организациями;
•
общеобразовательными организациями;
•
высшими образовательными организациями;
•
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной
и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
всех образовательныхобластей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и
их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2лет до 7 лет.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществепредставлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
125

3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций икультуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного забудущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края,Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, снакоплением нравственных
представлений, формированием
126

навыкакультурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
127

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Познавательное

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения состороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность
в
поведении
и
деятельности.

Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.

Трудовое

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
воспитания
Направлени
евоспитания

Ценности

Показатели
128

Патриотическое

Духовно­
нравствен
ное

Социальное

Познавательное

Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Физическое
Здоровье, жизнь
и оздоровительное

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность всамовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевыекачества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

129

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников
ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают
ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
•
формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всехучастников
образовательных отношений;
•
повышение
внутренней
и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания
системы
морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество
всех участников
образовательных отношений;
130

•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов
ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение
ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности
на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
131

Руководитель
ДОО
обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО ведется работа по
программам дополнительного образования физкультурно – спортивной , социально- педагогической
иестественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями
здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования, центром
развивающих игр В.В.Воскобовича ООО РИВ.
Деятельность в ДОО осуществляется в двух отдельно стоящих двух этажных зданиях. Одно здание
ДОО находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной остановки, а другое
здание ДОО находится в непосредственной доступности от трамвайной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и
культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его
традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов
и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
•
чувство уважения к традициям ДОО;
•
гордость за достижения образовательного учреждения и желаниепреумножать его успехи;
•
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами исотрудниками;
•
стремление к дисциплине;
•
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: на первом плане дети, смотрящие друг на друга
(олицетворяет дружбу, понимание, общение), за детьми уютный дом с зелеными насаждениями
(уютный детский сад с красивыми площадками).
Отношения к обучающимся, их родителям (законными представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДООстроится на основе принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
132

Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
- образовательная
- игровая деятельность
-физкультурнодеятельность
– физкультурнооздоровительная работа
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
оздоровительная работа,
- совместная
-совместная деятельность
совместная деятельность
деятельностьвоспитателя
воспитателя с детьми в ходе
воспитателя с детьми по
с ребенком
режимных процессов
реализации проектов,
-индивидуальная работа
- индивидуальная работа
экспериментальная и
- вечерний круг
- самостоятельная
опытническая деятельность,
-прогулка
деятельность детей по
трудовая деятельность в
- свободная
интересам
природе индивидуальная
самостоятельная
- различные виды детской
работа
деятельность детей
деятельности
-самостоятельная
поинтересам
- утренний круг
деятельность детей по
- различные виды
интересам
детскойдеятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая
традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с педагогами
выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни.
Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным
традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
•
команда добрых дел
•
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди которых
можно выделить:
•
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также
сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
•
«Отмечаем день рождения».
133

Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем
поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах –
каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности

Оформление
помещения
Родина, природа Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Жизнь,
милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Человек, семья, Центр театрализации
дружба,
и музицирования.
сотруднич
Центр уединения.
ество
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки. Книги и
пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

134

Познание

Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

Здоровье, жизнь Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.
Труд
Уголок
дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, огород
на территории.
Культура и
Эстетическое
красота
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа
здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги,
пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов.Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения» Материалы для
творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в трех отдельно стоящих двух и трех этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз лежащих районах имеются
спортивные центры «Любимов», «Стрижи», библиотека. Также на правом берегу реки Камы
находится исторический город Усолье. Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется взаимодействие с МАОУ «Школа № 22» г.
Березники. ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
135

•
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
•
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
•
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории правого берега города Березники – города химии. В городе
много градообразующих предприятий. На левом берегу города Березники имеются химические и
калийные заводы. Из культурных объектов есть музеи, библиотеки.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что
влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического
планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
•
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в
единое целое, развитие новой целостности);
•
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Березниковской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же
время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки, украинцы и др.. Пермский
край – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Прикамья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
•
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская
общественность).
•
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
Управление образования, МАУ ЦСОиРО и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
•
условия
для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на
136

взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых - членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
•
Педагогический совет ДОО;
•
Родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе
137

социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном
случае происходит впроцессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
•
формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми;
•
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях
социально-нравственного характера;
•
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимаясоставляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в
ДОО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не торопиться с
выводами о поведении и способностях в;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
•
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность,дисциплинированность, а также
ответственность;
•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностнымиприоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности:
•
работа на огороде;
•
праздники, досуги, спектакли;
•
акции;
•
туристические походы;
•
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления138

воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
•
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
Задачи воспитания
области
СоциальноРешение задач воспитания направленно на приобщение детей к
коммуникативное
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
развитие
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
развитие
ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
139

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам
и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя
забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость,
отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с
детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей
в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
140

значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи:
•
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
•
Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
•
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
•
функционирует родительский комитет (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы, интернет –
сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику.
Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того,
какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что
ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
141

•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
Типы
Формы
Запланированное событие
Проект
Календарное событие
Акция
Спонтанно-случающееся событие
Марафон
Мастерская
Игра
Конкурс
Праздник, досуг
Экскурсия
Традиция
Спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирование
образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана. Темы определяются исходя
из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей),
а
также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественнополитические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
142

Основные виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в ДОО:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
143

•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними
и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
•
центр двигательной активности;
•
центр безопасности;
•
центр игры;
•
центр конструирования;
•
центр логики и математики/ сенсорики;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
•
центр познания и коммуникации;
•
книжный уголок;
•
центр театрализации и музицирования;
•
центр уединения;
•
центр коррекции;
•
центр творчества.
В ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами
ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомствас историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
144

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАУ «Школа № 22» г. Березники обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Библиотекой № 4. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес кчтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется
совместная деятельность с МАУ ДО «Дворец детского (юношеского) творчества», МАУ ДО «Школа
развития талантов им. Л.А. Старкова», МАУ ДО «Детско-юношеский центр «Каскад».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
Административно-управленческий персонал работники - 3 человека; педагогические работники – 50
человек; учебно-вспомогательный персонал – 26 человек, обслуживающий персонал – 10 чел..
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).

145

Заместитель
- - организует текущее и перспективное планирование деятельности ОО;
заведующего по ВМР- - координирует работу педагогических и иных работников, а также
разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для
деятельности ОО;
- - обеспечивает использование и совершенствование методов организации
образовательного процесса и современных образовательных технологий;
- - осуществляет контроль за качеством образовательного процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, воспитанников, работой кружков, обеспечением уровня
подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям;
- - организует просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих);
- - оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий;
- - организует методическую, культурно-массовую работу;
- - осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся,
воспитанников;
- - составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в т. ч. культурно-досуговой) деятельности;
- обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление
отчетной документации;
- - оказывает помощь обучающимся, воспитанникам в проведении
культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий;
- - осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся, воспитанников в кружках;
- - участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует
повышение их квалификации и профессионального мастерства;
- - вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса
и управления ОО;
- - принимает меры по пополнению библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и периодической литературой;
Заместитель
- - организует контроль рационального расходования материалов и
заведующего по АХЧ финансовых средств ОО;
- - организует работу по проведению анализа и оценки финансовых
результатов деятельности ОО, разработке и реализации мероприятий для
повышения эффективности использования бюджетных средств;
- - обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядком оформления финансовохозяйственных операций;
- - готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств;
- - координирует работу подчиненных ему служб и структурных
подразделений;
- - выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Старший
воспитатель
организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельностив ДОО
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной
работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
146

- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение
передового
опыта
других
образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- заполняет сайт ДОО информацией о воспитательнойдеятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует
активную воспитательную деятельность педагогов.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
музыкальный
культурой;
руководитель,
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
инструктор по
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
физическому
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
воспитанию
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Учитель- логопед - проводит работу по коррекции недостатков, развитию психических
Учитель-дефектолог процессов во время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности педагога
с ребёнком с ОВЗ.
Педагог- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию
психолог
психических функций, способствует адаптации и социализации детей, в
т.ч. детей с ОВЗ в условиях детского сада
- осуществляет работу по развитию эмоционально-волевой сферы
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель,
творчеством, трудовой деятельностью;
помощник
- участвует в организации работы по формированию общейкультуры
воспитателя
будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
147

дополнительного профессионального образования (ГМО, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства начинающих
педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные
педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия
Рабочей программы воспитания:
•
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 92» г.
Березники;
•
Рабочая программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 9 2 » ;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
•
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 92» в разделе «Документы»
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями
и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в
помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия
тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями.
Темы недель (1-2 года)
Месяц

Даты

Название праздника (события)
Я в детском саду

Сентябрь

02.09-20.09

АДАПТАЦИЯ
23.09-27.09

27.09 – День воспитателя и всех

Наши игрушки

дошкольных работников
04.10 – День защиты животных

На лесной полянке: лесные животные
День осенний на дворе

14.10-18.10

Овощи

21.10-25.10

Фрукты

28.10-01.11

Части тела и лица человека

05.11-08.11

Одежда и обувь

ь

07.10-11.10

бр

оя

Октябрь

30.09-04.10

Н

Тема

148

11.11-15.11

12.11 – День синички

Птицы

18.11-22.11

24.11.24 – День матери в России

Моя семья

25.11-29.11

30.11 – Всемирный день домашних

А у нас во дворе: домашние животные

животных
Дом, в котором я живу

Декабрь

02.12-06.12

09.12-13.12

13.12 – День первых снежинок

Новый год настает

16.12-20.12

23.12-27.12

Здравствуй, зимушка-зима!

29.12 - День пушистой елочки

В гости елочка пришла

30.12 - День ёлочных игрушек
08.01-10.01

11.01 – Международный день

Продукты питания

Январь

«спасибо»
13.01-17.01

Зимние забавы
Мебель

20.01-24.01

27.01-31.01

Февраль

18.01 - Всемирный день снеговиков

29.01 – День рождение автомобиля

На чем мы ездим

03.02-07.02

Мы любим сказки

10.02-14.02

Народная игрушка

17.02-21.02

23.02 – День защитника Отечества

Я и мой папа

25.02-28.02

02.03.25 – Масленица

Посуда

04.03-07.03

08.03 – Международный женский

Мамочка моя, солнышко родное

день
Весна идет

Март

11.03-14.03
17.03-21.03

22.03 – Международный день воды

Кто живет в воде?

24.03-28.03

Последняя неделя марта – неделя

Играем в сказку

детской книги
27.03 - Всемирный день театра

Апрель

31.03-04.04

07.04 - Всемирный день здоровья

07.04-11.04

Знакомимся с профессиями

14.04-18.04

В мире музыки

21.04-25.04

22.04 - Международный день Земли

Домашние птицы

28.04-30.04

30.04 - День пожарной охраны

Неделя безопасности
Разноцветный мир

05.05-08.05

Май

Растем здоровыми

12.05-16.05

13.05 - Всемирный день одуванчика

Цветы

19.05-23.05

20.05 - Всемирный день пчёл

Насекомые

26.05-30.05

Вот какие мы большие

149

Месяц

Даты

Название праздника (события)

Здравствуй, детский сад!

Сентябрь

02.09-20.09

АДАПТАЦИЯ
23.09-27.09

Октябрь

27.09 – День воспитателя и всех

Наши игрушки

дошкольных работников
30.09-04.10

Ноябрь

Тема (2-3 года)

04.10 – День защиты животных

Лесные животные

07.10-11.10

День осенний на дворе

14.10-18.10

Овощи

21.10-25.10

Фрукты

28.10-01.11

Я в мире человек

05.11-08.11

Одежда и обувь

11.11-15.11

12.11 – День синички

Птицы

18.11-22.11

24.11.24 – День матери в России

Моя семья

25.11-29.11

30.11 – Всемирный день домашних

Домашние животные

животных
Мой дом

Декабрь

02.12-06.12
09.12-13.12

13.12 – День первых снежинок

На пороге Новый год

16.12-20.12
23.12-27.12

Зимушка-зима к нам пришла сама

29.12 - День пушистой елочки

В гости елочка пришла

30.12 - День ёлочных игрушек

Январь

08.01-10.01

Февраль

Что такое хорошо и что такое плохо

«спасибо»
13.01-17.01

18.01 - Всемирный день снеговиков

Зимние забавы
Мебель

20.01-24.01
27.01-31.01

Март

11.01 – Международный день

29.01 – День рождение автомобиля

На чем мы ездим

03.02-07.02

Устное народное творчество

10.02-14.02

Народная игрушка

17.02-21.02

23.02 – День защитника Отечества

Я и мой папа

25.02-28.02

02.03.25 – Масленица

Посуда

04.03-07.03

08.03 – Международный женский

Мамин день

день
Весна идет

11.03-14.03
17.03-21.03

22.03 – Международный день воды

Кто живет в воде?

150

24.03-28.03

Последняя неделя марта – неделя

Играем в сказку

детской книги
27.03 - Всемирный день театра

Апрель

31.03-04.04

07.04 - Всемирный день здоровья

07.04-11.04

Знакомимся с профессиями

14.04-18.04

В мире музыки

21.04-25.04

22.04 - Международный день Земли

Домашние птицы

28.04-30.05

30.04 - День пожарной охраны

Неделя безопасности
Разноцветный мир

Май

05.05-08.05
12.05-16.05

13.05 - Всемирный день одуванчика

Цветы

19.05-23.05

20.05 - Всемирный день пчёл

Насекомые
Вот какие мы большие

26.05-30.05

Сентябрь

Месяц

Растем здоровыми

Даты

Название праздника (события)

Тема (3-4 года)

02.09-06.09

Я в детском саду!

09.09-13.09

Мои игрушки

16.09-20.09

21.09 - Всемирный день мира

Мои друзья

23.09-27.09

27.09 – День воспитателя и всех

Кто о нас заботится в детском саду?

дошкольных работников
30.09-04.10

04.10 – День защиты животных

Что нам осень принесла? Овощи

07.10-11.10
14.10-18.10

Дикие животные

15.10 – День собирания осенних

Вот она какая осень золотая!

Октябрь

листьев
20.10.24 – День отца в России

Ноябрь

21.10-25.10

21.10 – Всемирный день яблок

Что нам осень принесла? Фрукты

28.10-01.11

Город, в котором я живу

05.11-08.11

Одежда. Обувь. Головные уборы

11.11-15.11

12.11 – День синички

Птицы

18.11-22.11

24.11.24 – День матери в России

Моя семья

25.11-29.11

30.11 – Всемирный день

Домашние животные

брь

Дека

домашних животных
02.12-06.12

08.12 – Международный день
художника

Кем быть?
151

09.12-13.12

13.12 – День первых снежинок

Новый год настает

16.12-20.12
23.12-27.12

Что подарит нам зима, чем она порадует?

29.12 - День пушистой елочки

Украшаем елку

30.12 - День ёлочных игрушек
08.01-10.01

11.01 – Международный день

Неделя вежливости.

«спасибо»
13.01-17.01

15.01 - День зимующих птиц в

Зимние забавы

Январь

России
18.01 - Всемирный день
снеговиков
Мой дом. Мебель

20.01-24.01
27.01-31.01

29.01 – День рождение

Какой бывает транспорт

автомобиля
03.02-07.02

08.02 – День российской науки

Народные игрушки

Февраль

10.02-14.02
17.02-21.02

Хотим все знать (свойства и материалы)

23.02 – День защитника

Наша армия сильна

Отечества
25.02-28.02

02.03.25 – Масленица

Масленица идет, весну за руку ведет

03.03-07.03

08.03 – Международный женский

Мамин праздник

день
Посуда

11.03-14.03
Март

17.03-21.03

22.03 – Международный день

Волшебница-вода

воды
24.03-28.03

Последняя неделя марта – неделя

В гостях у сказки

детской книги
27.03 - Всемирный день театра
31.03-04.04

07.04 - Всемирный день здоровья

Светит солнышко в окошко

07.04-11.04
Апрель

14.04-18.04

Я расту здоровым

18.04 - Международный день

Достопримечательности нашего города

памятников и выдающихся мест
21.04-25.04

22.04 - Международный день

Земля – наш общий дом

28.04-30.04

30.04 - День пожарной охраны

Бытовые приборы. ОБЖ

05.05-08.05

09.05 – День Победы

Праздники мая

й

а

М

Земли

152

12.05-16.05

13.05 - Всемирный день

Цветы

одуванчика
19.05-23.05

20.05 - Всемирный день пчёл

Скоро лето

26.05-30.05
Месяц

Даты

Насекомые

Название праздника

Тема (4-5 лет)

Сентябрь

(события)
02.09-06.09

01.09 – День знаний

Я в детском саду

09.09-13.09

15.09 – Российский день леса

Осень ранняя пришла – мы ее
встречаем. Деревья.

16.09-20.09

21.09 - Всемирный день мира

Ты и я - друзья

23.09-27.09

27.09 – День воспитателя и

Кто работает в детском саду?

всех дошкольных
работников
30.09-04.10

04.10 – День защиты

Животные леса

животных
Что нам осень подарила? (овощи и

Октябрь

07.10-11.10

фрукты)
14.10-18.10

15.10 – День собирания

Красота осени. Осенние явления

осенних листьев

природы

20.10.24 – День отца в России
Кладовая леса: ягоды и грибы

21.10-25.10
28.10-01.11

04.11 – День народного единства

Посуда и продукты питания

05.11-08.11
Ноябрь

Мы живем в России

11.11-15.11

12.11 – День синички

Птицы осенью

18.11-22.11

24.11.24 – День матери в

Моя семья. День матери

России
25.11-29.11

30.11 – Всемирный день

Домашние животные и птицы

домашних животных
02.12-06.12

08.12 – Международный день

Профессии. Инструменты

Декабрь

художника
09.12-13.12

13.12 – День первых снежинок

Скоро Новый год

16.12-20.12
23.12-27.12

Спешит к нам Зима

29.12 - День пушистой елочки

Украшаем елку

30.12 - День ёлочных игрушек
153

08.01-10.01

11.01 – Международный день

В мире вежливых слов

Январь

«спасибо»
13.01-17.01

18.01 - Всемирный день

Зимний спорт

снеговиков
20.01-24.01

21.01 - Всемирный день снега

Одежда, обувь, головные уборы

27.01-31.01

29.01 – День рождения

На чем мы ездим. ПДД

автомобиля
03.02-07.02

08.02 – День российской науки

Мир неживой природы. Свойства и

Февраль

материалы
Мой дом. Мебель

10.02-14.02
17.02-21.02

23.02 – День защитника

Защитники Отечества

Отечества
25.02-28.02

02.03.25 – Масленица

Масленица идет, весну за руку ведет

03.03-07.03

08.03 – Международный

8 марта. Мамин праздник

женский день
Народные промыслы

Март

11.03-14.03
17.03-21.03

22.03 – Международный день

Вода вокруг нас

воды
24.03-28.03

Последняя неделя марта –

В гостях у сказки

неделя детской книги
27.03 - Всемирный день театра
31.03-04.04

07.04 - Всемирный день

Познаю себя. Мое здоровье

здоровья
12.04 - День космонавтики

Космическое путешествие

14.04-18.04

18.04 - Международный день

Достопримечательности нашего

памятников и выдающихся

города

Апрель

07.04-11.04

мест
22.04 - Международный день

Земля – наш общий дом. Комнатные

Земли

растения.

28.04-30.04

30.04 - День пожарной охраны

Мой дом. Безопасность дома.

05.05-08.05

09.05 – День Победы

День Победы

12.05-16.05

13.05 - Всемирный день

Весенний сад и огород. Цветы

Май

21.04-25.04

одуванчика
19.05-23.05
26.05-30.05

20.05 - Всемирный день пчёл

Насекомые
Скоро лето
154

Месяц

Даты

Название праздника (события)

02.09-06.09 01.09 – День знаний

Тема (5-6 лет)
День знаний. Детский сад

08.09 – международный день

Сентябрь

распространения грамотности
09.09-13.09 15.09 – Российский день леса

Осень ранняя пришла – мы ее
встречаем

16.09-20.09 21.09 - Всемирный день мира

Я и мои друзья

23.09-27.09 27.09 – День воспитателя и всех

Все про детский сад

Ноябрь

Октябрь

дошкольных работников
30.09-04.10 04.10 – День защиты животных

Животный мир России и его охрана

07.10-11.10 07.10 – День осеннего пейзажа

Какого цвета осень? Осенние дары

14.10-18.10 16.10 – Всемирный день хлеба

Откуда хлеб пришел

20.10.24 – День отца в России
21.10-25.10 24.10 – день русской избы

Мой дом. Мебель. Бытовая техника

28.10-01.11 04.11 – День народного единства

Мой город. День народного единства

05.11-08.11

Профессии. Инструменты

11.11-15.11 16.11 – Всемирный день

Неделя толерантности. Народы России

толерантности
18.11-22.11 24.11.24 – День матери в России

Семья и семейные традиции

25.11-29.11 30.11 – Всемирный день домашних

Домашние животные. Их роль в жизни

Декабрь

животных

человека.

02.12-06.12 09.12 – День Героев Отечества

Зимушка-зима

09.12-13.12 12.12 – День Конституции

Моя страна. Государственные символы

Российской Федерации

России

16.12-20.12 29.12 - День пушистой елочки

Новогодние традиции

23.12-27.12 30.12 - День ёлочных игрушек

Новый год – встали дети в хоровод

08.01-11.01 11.01 – Международный день

Уроки вежливости и этикета

«спасибо»

Январь

13.01-17.01 15.01 – День зимующих птиц в

Птицы зимой

России
18.01 - Всемирный день
снеговиков
20.01-24.01 21.01 – Всемирный день снега

Зимняя олимпиада

27.01-31.01 29.01 – День рождения автомобиля

Такой разный транспорт
155

Февраль

03.02-07.02 08.02 – День российской науки

Путешествие в страну Науки

10.02-14.02 16.02 - День русского валенка

Народные промыслы

17.02-21.02 23.02 – День защитника Отечества

Наша армия

25.02-28.02 02.03.25 – Масленица

Традиции и обычаи нашего народа

03.03-07.03 08.03 – Международный женский

Праздник бабушек и мам

день
Животные жарких и холодных стран

Март

11.03-14.03

17.03-21.03 22.03 – Международный день воды Живой мир морей и океанов
24.03-28.03 Последняя неделя марта – неделя

Неделя книги

детской книги

Апрель

27.03 - Всемирный день театра
31.03-04.04 07.04 - Всемирный день здоровья

Неделя здоровья

07.04-11.04 12.04 - День космонавтики

Космические дали

14.04-18.04

Одежда. Обувь. Головные уборы

21.04-25.04 22.04 - Международный день

Земля – наш общий дом. Охрана

Земли

природы.

28.04-30.04 30.04 - День пожарной охраны

Неделя безопасности

08.05-08.05 09.05 – День Победы

Великий День Победы

12.05-16.05 13.05 - Всемирный день

Цветущий май

Май

одуванчика

Октябрь

Сентябрь

Месяц

18.05 – Международный день
сирени
19.05-23.05 20.05 - Всемирный день пчёл

Мир насекомых

26.05-30.05

Лето! Ах, лето!

Даты
02.09-06.09

Название праздника (события)
01.09 – День знаний

Тема (5-6 лет)
День знаний. Скоро в школу

09.09-13.09

08.09 – Международный день
распространения грамотности
15.09 – Российский день леса

Лес

16.09-20.09

21.09 - Всемирный день мира

Я и мои друзья

23.09-27.09

27.09 – День воспитателя и всех
дошкольных работников
04.10 – День защиты животных

Детский сад – мой второй дом

30.09-04.10
07.10-11.10

15.10.23 – День собирания
осенних листьев

Животный мир нашей планеты и его
охрана
Разнообразие растительного мира России

156

14.10-18.10

16.10 – Всемирный день хлеба

От зернышка до хлебушка

20.10.24 – День отца в России
Такие разные профессии

Ноябрь

21.10-25.10
28.10-01.11
05.11-08.11

04.11 – День народного единства

Родная страна. День народного единства
Полезные ископаемые России

11.11-15.11

16.11 – Всемирный день
толерантности
24.11.24 – День матери в России

Дети разных стран – друзья

18.11-22.11
25.11-29.11

Декабрь

02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12
23.12-27.12
08.01-10.01

Январь

13.01-17.01

20.01-24.01

30.11 – День государственного
герба РФ
09.12 – День Героев Отечества
12.12 – День Конституции
Российской Федерации
29.12 - День пушистой елочки
30.12 - День ёлочных игрушек
31.12 – Новый год
11.01 – Международный день
«спасибо»
18.01 - Всемирный день
снеговиков
21.01 – Всемирный день снега
27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
29.01 – День рождения
автомобиля

Новогодние традиции мира
Все встречают Новый год – дружно
встали в хоровод
Этикет и его история
Зимние виды спорта
Город-герой Ленинград

08.02 – День российской науки

10.02-14.02

16.02 - День русского валенка

Город мастеров (народные промыслы)

17.02-21.02

23.02 – День защитника
Отечества
02.03.25 – Масленица
08.03 – Международный женский
день

День защитника Отечества

11.03-14.03
Март

История моей страны.

03.02-07.02

25.02-28.02
03.03-07.03

17.03-21.03
24.03-28.03

Апр
ель

Герои нашей родины

В мире транспорта. Безопасность на
транспорте
Великие ученые и их изобретения

27.01-31.01

Февраль

30.11 – Всемирный день
домашних животных

Семья и семейные традиции. День
матери
Домашние животные

31.03-04.04

22.03 – Международный день
воды
Последняя неделя марта – неделя
детской книги
27.03 - Всемирный день театра
07.04 - Всемирный день здоровья

Народная культура и обычаи
Праздник бабушек и мам
Путешествие на Северный и Южный
полюсы
Живой мир морей и океанов
Давай пойдём в театр

Неделя здоровья
157

Май

07.04-11.04

12.04 - День космонавтики

Космические просторы

14.04-18.04

19.04 - День рождения
подснежника

Природа проснулась – весне улыбнулась

21.04-25.04
28.04-30.05

20.04.25 – Пасха
22.04 - Международный день
Земли
30.04 - День пожарной охраны

05.05-08.05

09.05 – День Победы

Великий день – Победы день

12.05-16.05

18.05 - Международный день
музеев в России.
24.05 - День славянской
письменности и культуры

Неделя музея

19.05-23.05
26.05-30.05

Дом под крышей голубой
Неделя безопасности

Скоро в школу
До свидания, детский сад!

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждогоребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), определяя тему дня и перечень занятий на
текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление
В каждой группе принято поздравлять именинников.
именинников
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Календарные и
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
народные праздники
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки совместного
Выставки рисунков и поделок, сделанных руками
творчества
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной
работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
•
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,просмотр,
экскурсии и пр.);
•
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческиепродукты;
•
организация события, которое формирует ценности.

158

Календарный
план
детского сада на 2024/25 учебный год
Дата

Воспитательное
событие

01.09.2024 День знаний

07.08.2024 День
Бородинского
сражения
27.09.2024 Международный
день туризма

27.09.2024 День воспитателя
и дошкольных
работников

01.10.2024 Международный
день музыки
05.10.2024 День учителя

15.10.2024 День собирания
осенних листьев
16.10.2024 Всемирный день
хлеба
20.10.2024 День отца в
России
25.10.2024 Юбилей А.
Воронихина (265
лет) - архитектор
28.10.2024 Международный
день бабушек и
дедушек
03.11.2024 День Самуила
Яковлевича
Маршака
(03.11.21987 г.р.)

воспитательной

работы

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Группа раннего
Младша Средняя
Старша Подготовит
возраста
я группа группа
я группа . Группа
Игры, досуги
Игры,
Беседа,
Праздник,
досуги
игры,
посвященный 1
досуги
сентября (Дню
Знаний)
Презентация, чтение
М.Ю. Лермонтова
«Бородино»
Поход-экскурсия по участку детского сада
Тур.поход с
родителями.
Фотовыставка «По
родному краю с
рюкзаком шагаю»
Беседа «Наши помощники – Поговорим Рассказ-беседа
воспитатели». Обыгрывание о
«Профессиональные
игровых действий
профессиях праздники: День
детского
воспитателя».
сада
Экскурсия по
детскому саду
Музыкальный досуг с участием родителей и членов семей.
Слушание музыкальных произведений в соответствии с
возрастными особенностями
Беседа
Сюжетнодидактическая игра «В
школе». Экскурсии в
школу
Игры с листьями, сбор листьев для гербария. Продуктивная
деятельность «Волшебные листочки» (рисование, аппликация,
ручной труд)
Беседы о хлебе; рассматривание цикла «Как
хлеб на стол пришел». Старшиеподготовительные группы: хлебобулочная
выпечка (работа с тестом)
Продуктивная деятельность «Открытка для папы». Беседы,
фотовыставки, рассматривание иллюстративного материала.
Приглашение отцов «Встречи с интересными людьми»
Беседы о А. Воронихине;
рассматривание сооружений,
построенных по чертежам
А.Воронихина
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников
ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек (концерт)
Чтение и
рассматривание
иллюстраций

Досуговые мероприятия «Любимые стихи С.
Маршака»
Выставка детских
работ по сюжетам
стихов Маршака
159

04.11.2024 День народного
единства
10.11.2024 День полиции
(день работников
органов
внутренних дел)
18.11.2024 День рождения
Деда Мороза
23.11.2024 День рождения
Н.Носова
24.11.2024 День матери в
России
30.11.2024 День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
03.12.2024 День
неизвестного
солдата
03.12.2024 Международный
день инвалидов
04.12.2024 Юбилей Е.
Трутневой
(детская
писательница
ПК) (140 лет)
05.12.2024 День
добровольца
(волонтера) в
России

08.12.2024 Международный
день художника
09.12.2024 День Героев
Отечества
12.12.2024 День
Конституции
Российской
Федерации
26.12.2024 День
заворачивания
подарков
Последня Любимый
я неделя
праздник Новый

Чтение С. Михалкова «Дядя
Степа – милиционер»

Досуговое мероприятие «Горжусь
тобой, моя Россия!»
Сюжетно-дидактические игры,
чтение

Продуктивная деятельность: поздравительные коллажи для Деда
Мороза
Беседы о творчестве
Н. Носова, чтение
произведений Н.
Носова
Фотовыставка «Наши мамы»; Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы»; концерт
Проект «Герб моей семьи» в совместной продуктивной
деятельности взрослых и детей

Беседы, чтение
произведений о войне
Беседы, чтение сказки
В. Катаева «Цветик –
семицветик»
Беседы о творчестве
Е. Трутневой. Чтение
произведений
(стихов). Рисование по
мотивам
произведений
РассказАкция «Поможем
беседы с
детям младшей
элементами группы» (подготовка
«Кто такие
спектаклей,
волонтеры» выполнение поделок в
подарок малышам,
проведение занятий
для малышей)
Продуктивная деятельность «Маленькие художники». С детьми
среднего-подготовительного возраста: рассматривание репродукций
картин великих художников.
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседы с элементами презентации.
Законотворческие практики;
устанавливаем правила поведения в
группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков
родным, близким, друзьям
Новогодние праздники, досуги, игры
160

декабря
9-15
января
2025
11.01.2025
17.01.2025
27.01.2025

28.01.2025
08.02.2025

год
Неделя зимних
игр и забав
Всемирный день
«Спасибо»
День детских
изобретений
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады
День Лего
День Российской
науки

14.02.2025 День
книгодарения
19.02.2025 День кита и
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
21.02.2025 Всемирный день
родного языка
23.02.2025 День защитника
Отечества

24.02 –
Масленица
02.03.2025
03.03.2025 Всемирный день
природы.
Всемирный день
писателя.
06.03.2025 Юбилей П.
Ершова (210 лет)
08.03.2025 Международный
женский день
18.03.2025 День
воссоединения
Крыма с Россией
20.03.2025 Международный
день счастья
22.03.2025 Всемирный день
водных ресурсов

Подвижные игры, забавы. Калядки с детьми среднего, старшего
дошкольного возраста
День вежливости. Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо
тебе!»
Защита конструктивных проектов
«Сам себе изобретатель»
Беседы-рассказы с
элементами
презентации
Образовательный проект «Леголэнд»
БеседаВикторина.
рассказ с
Познавательный досуг
элементами «Экспериментариум»
презентаци
и
Акция «Подари детям книгу». Буккроссинг. Чтение детских книг.
Изготовление книжек-малышек для машылей
Рассматривание иллюстративного
Тематический
материала. Чтение художественной и
образовательный
познавательной литературы
проект «Путешествие
по морям и океанам».
Просмотр м/ф
«Девочка и дельфин»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на
родном языке»
Физкультурный досуг к Дню
защитника Отечества
Встречи с интересными людьми
(родители военных профессий)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»
Беседы о народном празднике. Досуговое мероприятие «Широкая
масленица». Продуктивная деятельность по теме
Рассматривание репродукций картин о природе. Наблюдения в
природе.
Чтение и просмотр
сказки Конекгорбунок»
Праздничные мероприятия
Поздравительные открытки
Беседы о Крыме. Продуктивная
деятельность «Крым и Россия
едины». Просмотр видеороликов о
Крыме
Чтение художественной литературы.
Выставка детско-родительских работ «Что такое счастье»
Игры с водой
Чтение. Беседа-рассказ Тематический
с элементами
образовательный
161

27.03.2025 Международный
день театра

31.03.2025 День Корнея
Чуковского
01.04.2025 День смеха
02.04.2025 Юбилей Г.Х.
Андерсена (220
лет)

02.04.2025

Международный
день детской
книги

07.04.2025 Всемирный день
здоровья
12.04.2025 День
космонавтики
19.04.2025 День
подснежника
19.04.2025 День памяти о
геноциде
советского
народа
нацистами в годы
Великой
Отечественной
войны
22.04.2025 Всемирный день
Земли
29.04.2025 Международный
день танца
30.04.2025 День пожарной
охраны
01.05.2025 День весны и
Труда
03.05.2025 День Солнца
09.05.2025 День Победы

Участие в
театрализованны
х играх по
мотивам р.н.с.

презентации.
Экспериментирование
с водой
Чтение книг «Куда
пойдем? В кукольный
театр!», «Какие бывают
профессии». Беседыпрезентации о
творческих профессиях

проект «Планета
«Океан»

Создание коллекции
«Театр в чемодане»,
подготовка спектакля
для малышей.
Посещение театра
(при участии
родителей)
Постановка театрализованного действия по стихам Корнея
Чуковского с участием детей разных возрастных групп и родителей
Досуговые мероприятия, посвященные Дню Смеха. Продуктивная
деятельность. ШОУ мыльных пузырей
Беседы о писателе
Г.Х. Андерсене.
Чтение произведений.
Рисование по мотивам
произведений
Беседа-рассказ «Как
Сюжетнокнига к нам пришла»
дидактическая игра «В
издательстве детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам».
Буккроссинг
Физкультурные досуги. Викторина (средние – подготовительные
группы) «Я правильно питаюсь»
Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада.
Беседы о Великой
Отечественной войне,
рассматривание
иллюстративного
материала

Познавательные досуговые
мероприятия
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»
День танца – досуговые мероприятия, выполнение танцевальных
движений под музыку
Беседы о пожарной охране,
правилам ПБ. Изготовление
поздравительных открыток
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
(благоустройство)
Проект «80-е Великой
Победы»
Акции «Окна Победы», «Свеча Памяти», «Бессмертный полк»162

15.05.2025 Международный
день семьи
18.05.2025 Международный
день Музеев
19.05.2025 День детских
общественных
организаций в
России
24.05.2025 День славянской
письменности и
культуры
01.06.2025 Международный
день защиты
детей.
Всемирный день
родителей.
03.06.2025 Всемирный день
велосипеда
06.06.2025 День русского
языка в ООН.
Пушкинский
день в России
12.06.2025 День России
22.06.2025 День памяти и
скорби
08.07.2025 День семьи,
любви и верности
10.07.2025 Юбилей Л.
Кассиля (120 лет)

11.07.2025 Всемирный день
шоколада
30.07.2025 День военноморского флота»
02.08.2025 День воздушнодесантных войск
05.08.2025 Международный
день Светофора
13.08.2025 День
Физкультурника
22.08.2025 День
Государственног
о флага
Российской
Федерации

Беседы «Что такое семья», изготовление открыток «Я люблю свою
семью». Фотовыставка «Моя семья»
Экскурсии в мини-музей
Виртуальные экскурсии в музеи
ДОУ
России
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами Познавательный досуг-викторина
презентации «Волшебные
«Как пишут в разных странах»
буквы»
Досуговые мероприятия. Конкурс рисунков на асфальте. Старшиеподготовительные группы – образовательный проект «Я – ребенок!
И я имею право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Игра-квест (досуг) «Удивительное путешествие
по большой стране»
Акция с родителями «Свеча памяти»
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Акция «Ромашковое лето»
Беседы о творчестве Л. Кассиля.
Чтение произведений из цикла
«Шагал один Чудак».
Продуктивная деятельность по
творчеству Л. Кассиля
Сладкие досуги. Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг
Игра-квест (досуг) «Путешествие со
светофором»
Спортивный праздник.
Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг
региона, флаг страны».
Продуктивная деятельность.
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

163

2.7. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов,
и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность
образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозныхи других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особымикатегориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей
работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого164

педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППк.
2.7.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и /или инклюзивного образования.
2.7.2.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ
может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с
другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с перечнем и планом
реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в
нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и
чётком распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса, при
осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами коррекционноразвивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя – логопеда
и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи
для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития. Организация работы логопедического
кабинета строится по следующей схеме:
•
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 2 до 7
лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
•
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
•
последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
•
подгрупповая;
•
индивидуальная.
2.7.2.1. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе
обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,
формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду,
определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он
представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической работе и в
реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный
результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой
функциональной системы и неречевых психических функций. Коррекционная направленность
обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
165

познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной
деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная
работа в ходе ОД с группой.
2.7.2.2. Использование специальных образовательных программ иметодов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсвопрнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
•
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
•
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
•
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
2.7.2.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих
и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
•
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,с амблиопией и
косоглазием).
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
•
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата(далее - НО
ДА).
•
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
•
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
РАС).
•
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее - УО).
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики
индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы
разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15
минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
166 по

индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с
нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
2.7.3. Описание
образовательной
деятельности
по
психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с
ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должнапредусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
167

КРР

коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
- российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
168

воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизниребёнка.
Консультативная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с
особенностями образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящиеся под - коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
диспансерным
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; наблюдением, в том снижение тревожности;
числе часто болеющие - помощь в разрешении поведенческих проблем;
дети
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия совзрослыми и сверстниками.
Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
169

- организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

Билингвальные
- развитие коммуникативных навыков, формирование
обучающиеся, дети мигрантов, чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
испытывающие трудности с состоянию, намерениям и желаниям;
пониманием государственного - формирование уверенного поведения и социальной
языка Российской Федерации
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Обучающиеся,
имеющие - коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
девиации развития и поведения личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00
при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной
организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящих двухэтажном и трехэтажных зданиях. Территориальное
расположение в районе городского сектора (спальный район).
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ «Школа №
22» г. Березники. ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный
зал).
ДОО располагается на правом берегу реки Камы города Березники – промышленный город с
градообразующими предприятиями.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды,
170 что

влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического
планирования, ряда иных мероприятий.
Здания ДОО находятся в непосредственной доступности от автобусной, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки,
украинцы и др.. Пермский край – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Пермского края.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.9. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (ссылка на
программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов
мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и
микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Технологии, используемые в работе с детьми описаны выше.
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1. Описание материально-технического обеспеченияПрограммы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
171

•
•
•
3)
4)

водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, втом числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование

Психолого-педагогическое
назначение
1 Кабинеты
• Индивидуальные и
педагогаподгрупповые занятия с детьми.
психолога и
• Индивидуальные консультации,
учителейбеседы с педагогическим,
логопедов,
медицинским, обслуживающим
учителяперсоналом и родителями.
дефектолога
• Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и
развития детей дошкольного
возраста
• Создание благоприятного
психо – эмоционального климата
для детей, сотрудников ДОУ и
родителей
2 Методический • Методическая библиотека для
кабинет
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и
развития детей
дошкольного возраста

Оснащение
• Компьютер или ноутбук
• МФУ
• Пособия для занятий
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Игрушки, муляжи
• Песочный стол

• Библиотека педагогической
и методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ

172

3

Музыкальные
и
физкультурные
залы

4

Бассейн (1
корпус)

5

Медицинский
кабинет

• Утренняя гимнастика под
музыку
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
• Занятия по обучению плаванию
детей
• Праздники, досуги
• Закаливающие процедуры
• Осмотр детей
• Консультативно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми

• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Чаша с водой
• Сауна
• Нарукавники, круги для
плавания
• Спортивное оборудование
• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ

173

6

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности.

Зимний
сад (1
корпус)

• Занятия по экологии
• Проведение досуговых
мероприятий
• Наблюдения
• Организация трудовых
поручений

• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
• Комнатные растения
• Аквариум с рыбками
• Клетка с попугаями
• Стол
• Диваны

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
(соответствует программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой)
А) Обязательная часть
174

Развитие детей раннего возраста методические пособия
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности» (ранний возраст 1,5-2 года).
Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности» (ранний возраст -3 года).
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста.
Ребенок от рождения до года /Под ред. С. Н. Теплгок.
Ребенок второго года жизни /Под ред. С. Н. Теплюк.
Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами
Наглядно-дидактические пособия Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А.
Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста (10 месяцев 1 год
6 месяцев).
Психолог в детском саду
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника
Диагностика готовности ребенка к школе /Под ред. Н. Е. Вераксы.
Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада,
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /Под ред. О. В. Дыбиной
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе /Под ред. Н. Е. Вераксы.
Методические пособия
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова
Методические пособия
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н.,
Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
175

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7
лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса
Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (45 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (56 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Колесникова Е.В. «Математика для детей 3-4 лет»
Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет»
Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет»
Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет»
Рабочие тетради
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе
группа.
Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 3-4 лет»
Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 4-5 лет»
Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 5-6 лет»
Колесникова Е.В. «Математические прописи для детей 6-7 лет»
176

Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые
ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: ДетствоПресс. 2010 – 2013.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).
Ушакова О.С. «Развитие речи 4-5 лет»
Ушакова О.С. «Развитие речи 5-6 лет»
Ушакова О.С. «Развитие речи 6-7 лет»
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим с литературой 3-5 лет»
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим с литературой 5-7 лет»
Рабочие тетради
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовит.к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подгот. к школе группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Д. Денисова, Ю. Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовит.к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
177

Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный
материал. Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе
детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «ПолховМайдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском
«Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты
бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Музыкальное воспитание
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных
занятий с аудиприложением (2 CD), младшая группа. Издательство «Композитор» - Санкт
–Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). Издательство «Композитор» 178

Санкт – Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных
занятий с аудиприложением (2 CD), средняя группа. Издательство «Композитор» - Санкт
–Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа). Издательство «Композитор» Санкт – Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных
занятий с аудиприложением (3 CD), старшая группа. Издательство «Композитор» - Санкт
–Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа). Издательство
«Композитор» - Санкт – Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных
занятий с аудиприложением (2 CD), подготовительная группа. Издательство
«Композитор» - Санкт – Петербург.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных
занятий с аудиприложением (3 CD), подготовительная группа. Издательство
«Композитор» - Санкт – Петербург.
Образовательная область «Физическая культура»
Моховикова Т.С. «Обучение плаванию»
Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»
Л.В.Коломийченко «Дорогою добра» концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет
по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию Коломийченко
Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. - Программа для дошкольных образовательных
учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с
детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru
– Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com
– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности,
игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные
библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
179

http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
- библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские
сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные
ссылки: Сайты для
родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx –
Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от
классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великого русского
языка.
3.2. Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и
прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской
деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной
нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого ихолодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение
детей к посильному
участию
в режимных
процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение кребенку.
Режим дня детей на холодный период года.
180

Режимные
моменты

Тип
деяте
ль
ности

1-ая группа
раннего возраста
1-2 года

2-ая группа
раннего возраста
2-3 года

Время в
режиме
дня

Время в Длитель
режиме
ность
дня

Время в
режиме
дня

Длитель
ность

1ч
20мин
(50мин/
30мин)

7.008.15

1 ч 15
мин
(45мин/
30 мин)

8.1508.25
8.25 8.50
8.509.00

10 мин

Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг

ОДРМ,
СД

7.00 –
8.20

ОДРМ

-

Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность,
перерыв
Организованная
деятельность,
свободная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику

ОДРМ

8.20 –
8.55
8.55 –
9.10

ОДРМ

Длитель
ность
1 час 20
мин (60
мин/20
мин)

-

30 мин

15 мин

8.509.00

10мин

СД
ОДРМ,

9.40-9.50 10 мин

ОДРМ

11.00 –
11.10

ОДРМ

11.10 –
11.45
11.45 –
15.00
15.00 –
15.15

ОДРМ
ОДРМ

ОДРМ

15.15 –
15.40

-

8.20-8.50

9.10-9.20 10 мин
9.30-9.40 10 мин

9.5011.00

-

35 мин

НОД,
ОДРМ

ОДРМ,
СД

7.00-8.20

1 час
10 мин

9.0010 мин
9.10/
10мин
9.20-9.30
9.30- 9.50 20 мин
20 мин

младшая группа
3-4года

25 мин
10мин

9.00-9.15 30 мин
9.25-9.40 10мин
9.4010.00

20 мин

9.50 –
11.10

80 мин
(40мин/
40мин)

10.0011.20

1ч
20мин
(50мин/
30мин)

10 мин.

11.1011.25

15мин

11.2011.45

20 мин

35 мин

11.2512.00
12.0015. 00
15.0015.15

35 мин

11.4512.15
12.1515.00
15.0015.15

30 мин

15.1515.40

25мин

15.1515.40

25мин

3 часа
15 мин
15 мин

35 мин

3ч
15мин

2ч 45
мин
15мин

181

Чтение
художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг

ОДРМ,
НОД

ОДРМ

15.40 –
15.50

10 мин

-

-

15.4015.50

10 мин

-

-

15.4015.55

15 мин

15.5516.05

10мин

Подготовка к
ОДРМ,
прогулке,
СД
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
ОДРМ,
прогулки,
СД
подготовка к ужину,
ужин

15.50 –
16.40

50 мин

15.5016.40

50 мин

16.0516.55

50 мин

16.40 –
17.20

40 мин

16.40 –
17.20

40 мин

16.5517.25

30 мин

Самостоятель
ОДРМ
ная,
СД
свободная
деятельность,
уход домой.
Подготовка к
ОДРМ
прогулке,
СД
прогулка,
уход детей
домой
Общий подсчет
ОД в
времени
РМ
Занятия, образовательная
деятельность
Свободная деятельность

17.20 –
18.00

40 мин

17.20 –
18.00

40 мин

17.25 –
18.00

35 мин

18.00 –
19.00

60 мин

18.00 –
19.00

60 мин

18.00 –
19.00

60 мин

9 час 35 мин
20 мин
2 час 25 мин

8 час 50 мин

8 час 40 мин

20 мин

30 мин

3 час 10 мин

3 час 20 мин

Прогулка

3 час

3 час

3 час 10 мин

Сон

3 час 15 мин

3 час

2 час 45 мин

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительн
ая группа
6-7 лет

Режимные
моменты

Тип
деяте
ль
ности

Средняя группа
4-5 лет

Время в
режиме
дня
Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,

ОДРМ,
СД

7.00 –
8.15

Длитель
ность
1 час 15
мин

Время в Длитель
режиме
ность
дня
7.00 –
8.15

1 час 15
мин

Время в
режиме
дня
7.00 –
8.15

Длитель
ность
1 час 15
мин

182

утренняя
гимнастика.

Утренний круг

ОДРМ

Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность,
перерыв

ОДРМ

НОД,
ОДРМ

9.00 –
9.20
9.30 –
9.50

40
мин/ 10
мин

Организованная
деятельность,
свободная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику

СД
ОДРМ,

9.50 –
10.10

20 мин

Чтение
художественной
литературы
Образовательная
деятельность

ОДРМ,
НОД

ОДРМ

8.15 –
8.25
8.25 –
8.55
8.55 –
9.00

10 мин
30 мин
5 мин

8.15 –
8.25
8.25 –
8.55
8.55 –
9.00

9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.00 –
10.15

10 мин
30 мин
5 мин

8.15 –
8.25
8.25 –
8.55
8.55 –
9.00

10 мин
30 мин
5 мин

1 час
30 мин/
20 мин

15 мин

9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 –
10.50
-

1 час
10 мин

50
мин/ 10
мин

-

ОДРМ,
СД

10.10 – 1 час
11.30
20 мин

10.15 – 1 час
11.35
20 мин

10.50 –
12.00

ОДРМ

11.30 –
11.50

20 мин

11.35 –
11.55

20 мин

12.00 –
12.10

10 мин

ОДРМ

11.50 –
12.20
12.20 –
15.00
15.00 –
15.15

30 мин

11.55 –
12.25
12.25 –
15.05
15.05 –
15.20

30 мин

12.10 –
12.40
2 час 40 12.40 –
мин
15.10
15 мин 15.10 –
15.25

30 мин

15.20 –
15.45

25 мин

ОДРМ
ОДРМ

ОДРМ

15.15 –
15.40
15.40 –
16.00

2 час 40
мин
15 мин

30 мин
20 мин

15.45 –
16.10

25 мин

2 час 30
мин
15 мин

15.25 –
15.45

20 мин

15.45 –
16.15

30 мин

183

Подготовка к
ОДРМ,
прогулке,
СД
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
ОДРМ,
прогулки,
СД
подготовка к ужину,
ужин
Вечерний круг
ОДРМ
Самостоятельная СД
деятельность
Подготовка к
ОДРМ
прогулке,
СД
прогулка,
уход детей
домой
Общий подсчет
ОД в
времени
РМ
Занятия, образовательная
деятельность
Свободная деятельность

16.00 –
16.55

55 мин

16.10 –
17.05

55 мин

16.15 –
17.10

55 мин

16.55 –
17.30

35 мин

17.05 –
17.40

35 мин

17.10 –
17.45

35 мин

17.30 –
17.40
17.40 –
18.00
18.00 –
19.00

10 мин

17.40 –
17.50
-

10 мин

17.45 –
17.55
-

10 мин

17.55 –
19.00

1 час
05 мин

20 мин
1 час

8 час 35 мин

-

17.50 – 1 час
19.00
10 мин

8 час 45 мин

40 мин

-

8 час 45 мин

50 мин

1 час 30 мин

3 час 25 мин

3 час 15 мин

3 час 15 мин

Прогулка

3 час 15 мин

3 час 25 мин

3 час 10 мин

Сон

2 час 40 мин

2 час 40 мин

2 час 30 мин

Режим дня детей в теплый период года.
Режимные
моменты

Тип
деяте
ль
ности

1-ая группа
раннего возраста
1-2 года

2-ая группа
раннего возраста
2-3 года

Время в
режиме
дня

Время в Длитель
режиме
ность
дня

Время в
режиме
дня

Длитель
ность

1ч
20мин
(50мин/
30мин)

7.008.15

1 ч 15
мин
(45мин/
30 мин)

8.1508.25
8.25 8.50

10 мин

Приём детей на
улице, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг

ОДРМ,
СД

7.00 –
8.20

ОДРМ

-

Подготовка к
завтраку, завтрак

ОДРМ

8.20 –
8.55

Длитель
ность
1 час 20
мин (60
мин/20
мин)

35 мин

7.00-8.20

8.20-8.50

30 мин

младшая группа
3-4года

25 мин

184

Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
Деятельность
продуктивной,
художественноэстетической,
физкультурнооздоровительной
направленности
Организованная
деятельность,
свободная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику

ОДРМ

Чтение
художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Вечерний круг

ОДРМ,
НОД

НОД,
ОДРМ

8.55 –
9.10

15 мин

9.10-9.20 10 мин

СД
ОДРМ,

9.20 –
9.40

20 мин

ОДРМ,
СД

9.40 –
11.10

2 час
30 мин

8.509.00

10мин

9.00- 9.10 10 мин

9.10 –
9.30
9.30 –
11.10

20 мин

2 час
30 мин

ОДРМ

11.10 –
11.20

10 мин

11.10 –
11.25

15 мин

ОДРМ

11.20 –
11.50
11.50 –
15.10
15.10 –
15.25

30 мин

30 мин

ОДРМ
ОДРМ

ОДРМ

15.25 –
15.50
15.50 –
16.00

3 час 20
мин
15 мин

25 мин

8.509.00

10мин

9.00-9.15 15 мин

9.15 –
9.35
9.35 –
11.20

20 мин

2 час
45 мин

11.20 –
11.40

20 мин

11.25 –
11.55
11.55 –
15.15
15.15 –
15.30

11.40 –
12.10
3 час 20 12.10 –
мин
15.15
15 мин
15.15 –
15.30

30 мин

15.30 –
15.55

25 мин

3 час 05
мин
15 мин

15.30 –
15.55

25 мин

10 мин

15.55 –
16.05

10 мин

15.55 –
16.10

15 мин

ОДРМ,
СД

16.00 –
17.00

1 час

16.05 –
17.05

1 час

16.10 –
17.10

1 час

ОДРМ

-

-

-

-

17.00 –
17.10

10 мин
185

Возвращение с
ОДРМ,
прогулки,
СД
подготовка к ужину,
ужин

17.00 –
17.30

30 мин

17.05 –
17.35

30 мин

Самостоятель
ная,
свободная
деятельность,
уход домой.
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей
домой

ОДРМ
СД

17.30 –
18.00

30 мин

17.35 –
18.00

25 мин

ОДРМ
СД

18.00 –
19.00

1 час

18.00 –
19.00

1 час

Режимные
моменты

Тип
деяте
ль
ности

Средняя группа
4-5 лет

Время в
режиме
дня

Длитель
ность

Старшая группа
5-6 лет

7.008.20

1 ч 20
мин
(45мин/
35 мин)

8.20 –
8.30
8.30 9.00
9.00 –
9.20

10 мин

7.00-8.20

ОДРМ

10 мин

Подготовка к
завтраку, завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
Деятельность
продуктивной,
художественноэстетической,
физкультурнооздоровительной
направленности
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная

ОДРМ

8.20 –
8.30
8.30 –
9.00
9.00 –
9.20

8.20 –
8.30
8.00-9.00

ОДРМ,
СД

9.20-9.40 20 мин

9.40 –
11.30

1 час
50 мин

Подготовительн
ая группа
6-7 лет

1ч
20мин
(50мин/
30мин)

1 час 20
мин (60
мин/20
мин)

НОД,
ОДРМ

1 час

Длитель
ность

7.00 –
8.20

20 мин

18.00 –
19.00

20 мин

Время в
режиме
дня

ОДРМ,
СД

ОДРМ

17.40 –
18.00

30 мин

Время в Длитель
режиме
ность
дня

Приём детей на
улице, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг

30 мин

17.10 –
17.40

9.00 –
9.20

10 мин
30 мин
20 мин

9.20- 9.45 25 мин

9.45 –
11.35

1 час
50 мин

30 мин
20 мин

9.20-9.50 30 мин

9.50 –
11.40

1 час
50 мин

186

деятельность

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику

ОДРМ

11.30 –
11.50

20 мин

11.35 –
11.55

20 мин

ОДРМ

11.50 –
12.20
12.20 –
15.10
15.10 –
15.25

30 мин

30 мин

Чтение
художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Игры,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Вечерний круг

ОДРМ,
НОД

Подготовка к
ужину, ужин

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей
домой

ОДРМ
ОДРМ

ОДРМ

15.25 –
15.50
15.50 –
16.10

2 час 50
мин
15 мин

25 мин

11.40 –
12.00

20 мин

11.55 –
12.25
12.25 –
15.15
15.15 –
15.30

12.00 –
12.30
2 час 50 12.30 –
мин
12.10
15 мин
12.10 –
15.25

30 мин

15.30 –
15.55

25 мин

2 час 40
мин
15 мин

15.25 –
15.50

25 мин

20 мин

15.55 –
16.20

25 мин

15.50 –
16.20

30 мин

ОДРМ,
СД

16.10 –
16.50

40 мин

16.20 –
16.55

35 мин

16.20 –
17.00

30 мин

ОДРМ

10 мин

16.55 –
17.05
17.05 –
17.35

10 мин

17.00 –
17.10
17.10 –
17.40

10 мин

ОДРМ,
СД

16.50 –
17.00
17.00 –
17.30

ОДРМ
СД

17.30 – 1 час
19.00 30 мин

30 мин

30 мин

17.35 – 1 час
19.00
25 мин

30 мин

17.40 – 1 час
19.00
20 мин

3.3. Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 2 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине
учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми,
увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется
в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу
за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
187

познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для
самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру
за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут, в
группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30
минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения,
остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного
цикла.
1.
Начало учебного года
1 сентября
2.
Окончание учебного года
31 мая
3.
Учебный год
3.1 Количество учебных недель 36 недель
3.2 1-ый квартал
сентябрь, октябрь, ноябрь
3.3 2-ой квартал
декабрь, январь, февраль
3.4 3-ий квартал
март, апрель, май
3.5 4-ый (летний
июнь, июль, август
оздоровительный период)
4.
Каникулы
Две недели в январе
5.
Максимально допустимый
Группы общеразвивающей направленности
объем образовательной
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
нагрузки
5.1
5.2

Количество занятий в
неделю
Количество часов в неделю

Продолжительность
образовательной
деятельности
5.4 Перерывы между
периодами образовательной
деятельности
5.5 Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
5.6 Длительность пребывания
детей в ДОО
5.3

10

11

11

13

15

1ч
40мин
10мин

2ч
45 мин
15 мин

3ч
40мин
20 мин

5 ч 25мин

7ч 30 мин

до 25 мин

до 30 мин

75 мин

100 мин

125 мин

150 мин

10 минут
50 мин

12 часов

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие обучающихся и
состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
188

художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся, спецификой
и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

В неделю

3

108

3

108

3

108

3 108

3

Познавательно
исследователь
ская

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое

1

36

2

72

2

72

3

108

3

108

Изобразительн
ая

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое

1.5

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

Коммуникатив
ная

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

Восприятие
худ.
литературы и
фольклора

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое

1

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

Музыкальная

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

В год

Подготов
ительная
к школе
группа

В год

старшая
группа

В неделю

Физическое
Художественно –
эстетическое

В год

средняя
группа

В год

Двигательная

Внеделю

2-ая
младшая
группа

В неделю

Интеграция
приоритетных
образовательных
областей

В год

Виды НОД

1-ая
младшая
группа

В неделю

-

108

189

Конструирова
ние из
различных
материалов

Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Итого

0.5

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

10

360

10

360

10 360

13

468

15

540

3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... »,
«Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка
и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя»
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
190

2-3 года

3-4 года

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые
формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волки
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»(обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; МаршакС.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Чтоя видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);Хармс Д.И.
191

4-5 лет

«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама краснаяпижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.Александровой; Капутикян
С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; ЧапекЙ. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­
дождик, веселей», «Дон!Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­
трусишка... », «Идетлисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на
печку пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.И. Соколова-Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»(обраб.
В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»(обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. снем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;Лукашина
192

М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 повыбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на всепохоже...
»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»(из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору); Зощенко
М.М. «Показательный ребёнок», «Глупаяистория» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про МохнатогоМишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана

193

Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер.
В. Фербикова); МугурФ. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек иБуффа» (пер. Л.
Затолокиной).
5-6 лет

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н.Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный .... »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится. ...................................................... »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ... »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подаркидля
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
194

Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечнаякапля»
(по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о цареСалтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моябабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»(пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К.
195

6-7 лет

«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»
(обраб.А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. изсказок
Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает ... », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (повыбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; ТокмаковаИ.П.
196

«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою .............. », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; ТолстойЛ.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мнеписьмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); ДризО.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиныйКороль» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама
по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
197

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
Перечень
2-3 года
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме

198

песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения,
ходьба
и бег под музыку«Марш
и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

199

4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.

200

Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
покартинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка»,
«Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

201

5-6 лет

Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

202

6-7 лет

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел.Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.

203

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (избалета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;

204

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
205

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
3.5. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

206

6-7 лет

Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.

207

Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.6. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с
ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм иметодов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально­ личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
208

ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики(мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь,
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ; 14)
14)
взаимодействие с различными
социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и спорта, другими социально­
воспитательными
субъектами
открытой образовательной системы),использование форм
и
методов
взаимодействия, востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой
деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно­ хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими финансовую и
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество
работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
Образовательную деятельность в ДОО в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности с детьми осуществляет педагогов.
Старший воспитатель – 1
Воспитатель – 36
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог – 1
Музыкальный руководитель – 4
Инструктор по ФК – 3
Образовательный уровень:
Высшее, педагогическое – 8 чел. (17%)
209

Высшее не педагогическое – 3 чел (6,5%), имеется переподготовка по дошкольному образованию
Среднее профессиональное педагогическое – 27 чел. (59%)
Среднее профессиональное не педагогическое – 8 (17%), имеется переподготовка по дошкольному
образованию
По категорийности

категории
26%
45%

11%

высшая

первая

СЗД

не аттестован

17,40%

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
ДОО.
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ является неотъемлемой частью
в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно­
образовательного процесса,
создает
комфортные
условия для формирования личности
каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОО,
они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми
участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать
развитие
событий
и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на
активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает
утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов
(произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему,
волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью ,
которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
210

восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к
активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор,
способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга
носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей,
которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают
радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в
свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь,
доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств:
музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому
развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности.
Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть
различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая
самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка, раскрываются
его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию
относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная
познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей
каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать,
играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного
материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются
в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
3.8. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в
соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной длякаждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
•
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическими физиологическим
особенностям обучающихся;
•
принцип личностно-развивающего и гуманистического характеравзаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
•
принцип поддержки инициативы детей в различных видахдеятельности;
•
принцип единства обучения и воспитания в образовательной средеДОО;
•
принцип организации качественного доступного образования детейдошкольного возраста, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
211

•
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностейздорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии
со Стандартом
РППС дошкольного
учреждения
обеспечивает и гарантирует:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности всобственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а такжематериалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
•
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования
и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности;
•
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числеограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражениядетей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные видыдетской активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
212

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие
ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты.
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной
Для развития основных движений детей
активности
Центр сенсорики и
Для организации предметной деятельности и игры
конструирования
с составными и
динамическими игрушками, освоения детьмисенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстникамипод
предметных и
руководством взрослого.
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
Для развития восприятия смысла музыки, поддержки
продуктивнойдеятельности
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивнойдеятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)
Центр
экспериментирования и
труда

Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельностис материалами
и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями(ложка, совок,
лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной
Ориентирован на организацию игр
активности
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней
и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,

213

Центр безопасности

спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательныйпроцесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательныхобластей
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Центр игры

Содержащий оборудование для организациисюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».

Центр конструирования

Центр, в котором есть разнообразные видыстроительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детейв интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и математики

Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формированияэлементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и
труда

Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детейв интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

Центр познания и
коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширениекругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
214

Книжный уголок

Центр
театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

Содержащий художественную и документальнуюлитературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организоватьмузыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста сдетьми с ОВЗ, направленн на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
Предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них размещена
разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с
целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В летний
период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов
оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории
с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это
способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической
культуры у детей.
3.9.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.9.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной
работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Физическоеразвитие
Т.И. Осокина «Как научить детей плавать»

215

Социальнокоммуникативное
развитие

Л.В.Коломийченко «Дорогою добра» концепция программа и
социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. - Программа для
дошкольных образовательных учреждений «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»

Художественноэстетическое

И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты
музыкальных занятий с аудиприложением (2 CD), 2-7 лет

IV.
Дополнительный раздел Программы.Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 92» города Березники
спроектирована составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием МАДОУ
«Детский сад № 92» входят дети с особыми образовательными потребностями. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и216
семьи;

повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 92» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом, социально-коммуникативном,
художественно-эстетическом направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Программы:
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день», конспекты музыкальных занятий с
аудиприложением (2 CD), 2-7 лет;
Моховикова Т.С. «Обучение плаванию»
Л.В.Коломийченко «Дорогою добра» концепция программа и социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. - Программа для дошкольных образовательных
учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Специальные программы:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей собщим недоразвитием речи»,
С-П., «Детство-пресс», 2005
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы,
перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.

217