Содержание
I.
1.
1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.4
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
II
2.1
2.2

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи программы

Принципы и подходы
Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР
Значимые характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с ТНР

Планируемые результаты - целевые ориентиры реализации АООП ДО для
обучающихся с ТНР

2.8

7
10

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14
16
Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных программ, 16
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

пособий и технологий
Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР в 17
группах компенсирующей направленности
Оценивание качества образовательной деятельности родителями обучающихся
19
Содержательный раздел
Пояснительная записка

19
20

Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
- Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
- Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Познавательное развитие»
- Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Речевое развитие»
- Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
- Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в образовательной
области «Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
36

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в 36
аспекте осуществления воспитательно-образовательного процесса
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
37
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
38

представителями) обучающихся с ТНР
2.3.3.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
2.4
Программы
Специфика и формы работы в летний период
2.5

2.6
2.7
2.7.1

4
6
6
6

38
39

45
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 46
Способы и направления поддержки детской инициативы
50
Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп
53
компенсирующей направленности
Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития
обучающихся

56
2

2.8.1
2.8.2
2.8.3
2.8.4
2.9
2.10
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
IV.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече- языкового
развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

56
58
59
61
65
101

Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка с ТНР
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Создание кадровых условий реализации Программы
Создание финансовых условий реализации Программы
Создание материально-технических условий реализации Программы для
обучающихся с ТНР
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы

118
118
119
126
127
127
128
132
135
136
139

3

Целевой раздел
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа – АООП дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 92» города Березники (далее Программа) составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
I.

4

раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г.№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
- Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (в ред. распоряжения Минпросвещения
России от 06.04.2021 № Р-77)
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=389393
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»
https://xn--b1akt.xn--p1ai/npa/tip-npa/pps/polozhenie-o-ppk/
- Приказ Министерства образования и науки Пермского края от 28.07.2022 № 26-01-06714 «Об утверждении Типового положения о коллегиальном органе в образовательном
учреждении по решению вопросов коррекции детского и семейного неблагополучия»
https://minobr.permkrai.ru/dokumenty/267560/?sphrase_id=749260
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

5

1.1.2. Цель и задачи программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
6

психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения
речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития.
Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
7

Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой
практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных
лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся
жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой
патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети
не понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
8

Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями,
заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня
отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей
– прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень
фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети
не всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи
с другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те
особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для детей
с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У
некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены
по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов,
картинок. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает
некоторые
специфические
особенности
мышления.
Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их
речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности.
9

Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально
сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи
происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических
сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников
в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным
параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,
передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием,
прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и
недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими аномалиями.
1.2. Планируемые результаты - целевые ориентиры реализации АООП ДО для
обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
10

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
10.4.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
11

8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
10.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
12

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
13

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОУ, заданным требованиям ФГОС
ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий
в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа ДОУ должна
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
14

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО, оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.

15

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
1.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
1.4.1. Планируемые результаты при использовании авторских, парциальных программ,
пособий и технологий. ДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное
методическое обеспечение для реализации Программы в условиях групп
компенсирующей направленности в соответствии с законодательством, с учетом вида
учреждения, приоритетного направления, контингента обучающихся с ТНР (Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 12, п.6). В
выбранных программах и пособиях планируемые результаты достижений не искажают
требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям учреждения. Вариативное и
фрагментарное использование авторских, парциальных программ, пособий и технологий:
УМК к программе «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е издание, доп.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020. Обеспечивает теоретическую и практическую
деятельность педагогов по организации развивающей работы в образовательных областях,
по психолого-педагогическому сопровождению, в иных видах деятельности, по
взаимодействию детского сада с семьей. УМК представлен методическими, нагляднодидактическими пособиями, электронными образовательными ресурсами (ЭОР),
использованием технологий: ФЭМП, конструирование, продуктивные виды деятельности,
экологическое воспитание. УМК «Комплексная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,
Н.В.Нищева, издание третье, в соответствии с ФГОС ДО, СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2018. Цель – построение системы работы в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 3 до 7 лет, предусматривающей
полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
16

гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных
и художественно-эстетических качеств дошкольников. Задачи – овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонематической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования. Технолоия Н.Н.
Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного
возраста». Цель – формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
безопасно действовать в повседневной жизни, опасных ситуациях. Задачи программы –
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления видов деятельности, безопасного поведения, формирования тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие мотивации к безопасной
деятельности, коммуникативных и прогностических способностей, формирование умений
применять и преобразовывать способы деятельности и решения проблемных задач в
соответствии с ситуацией, формирование физических качеств, психологической
готовности при осуществлении безопасной жизнедеятельности. Ожидаемые/планируемые
результаты: отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут служить социальнонормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении
культуры безопасности, позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного процесса. Показатели:
- ребенок владеет основными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни, с учетом норм
безопасного поведения;
- ребенок имеет представления о своем статусе, правах, обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях,
- ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения безопасности;
- ребенок владеет развитым воображением, может представить варианты потенциально
опасной ситуации, различает игровую и реальную ситуацию;
- у ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения для
возможности выхода из опасных ситуаций;
- ребенок знает свои данные, как и к кому можно обратиться за помощью;
- ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции, его поведение в соответствии с
правилами;
- ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; - ребенок может
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблем и задач
1.4.2. Осуществление системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР в
группах компенсирующей направленности. ДОУ самостоятельного выбирает
инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с
ТНР, в том числе, его динамики. Педагогический мониторинг в ДОУ – это система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивает непрерывное отслеживание состояния и
прогнозирования ее развития.
Задачи педагогического мониторинга:
- получение объективной информации о реализации образовательной программы;
- проведение анализа достижений в обучении, развитии, воспитании, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив
развития ДОУ;
17

- выявление затруднений педагогов и специалистов ДОУ в осуществлении
образовательной,
физкультурно-оздоровительной
работы
с
воспитанниками,
логопедического воздействия;
- дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга в условиях
ДОУ;
- совершенствование организации воспитательно-образовательного и коррекционноразвивающего процесса.
Особое значение имеет углубленное логопедическое обследование, осуществляемое
учителем-логопедом. Его результаты определяют направления коррекционноразвивающей работы в группах компенсирующей направленности. Учителя-логопеды
вносят данные логопедического обследования в речевые карты на каждого ребенка
возрастной группы. Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения
речи, проводится по адаптированным материалам методических пособий. Использование
карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c ТНР позволяет
обеспечить:
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий)
- Интерпретацию полученных данных в количественной форме
- подбор заданий в соответствии с возрастной нормой
- построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить
структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
- отслеживание динамики психоречевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало – конец учебного года);
- устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1. Сбор анамнестических данных;
2. Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия; зрительного
восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой и общей
моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и
фонематического восприятия; импрессивной речи (понимание словаря существительных,
прилагательных, глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи
(активного словаря, грамматического строя речи – словоизменения, словообразования);
связной речи (качество пересказа или рассказа и уровень необходимой помощи).
3. Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III и
др.), затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с
этиопатогенетической классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются
нарушения неречевых функций.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам
педагогической диагностики составляются обзорные аналитические справки и отчеты.
Каждая из аналитических справок содержит итог и вывод, а также определяет стратегию
перспектив дальнейшего развития детей с ТНР, в соответствии с уровневым развитием и
потенциалом возможностей.
Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями всех возрастных групп
совместно с педагогом-психологом, музыкальным руководителем и инструкторами по
физической культуре в начале и в конце учебного года.
Для ее проведения используются материалы, разработанные самостоятельно,
адаптированные к условиям групп компенсирующей направленности. Уровни и
направления развития ребенка для изучения в процессе педагогической диагностики и
обследований специалистами:
18

- уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций,
моторной сферы (педагог – психолог);
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
При заполнении диагностических листов педагоги используют для обозначения каждого
уровня (условно) значения показателей. Материалы педагогической диагностики могут
корректироваться.
1.4.3. Оценивание качества образовательной деятельности родителями
обучающихся. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи обучающихся. В ДОУ используется система оценки деятельности
учреждения родителями (законными представителями) обучающихся по результатам
анкетирования. Анкета содержит 6 вопросов, которые соответствуют 5 показателям,
определенным приказом Минобрнауки РФ от 05.12.2014 № 1547 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Анализ анкетирования показывает, что большинство родителей (законных
представителей) – показатель приближен к 100% - удовлетворено качеством
образовательных услуг и условиями, предоставляемыми ДОУ.
Материалы анкетирования представлены на сайте учреждения.
II.
Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
19

детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

Задачи
Основное содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
- усвоение норм и ценностей, младший дошкольный возраст
принятых в обществе, включая Направления
работы совместной
образовательной
моральные
и
нравственные деятельности педагогов с детьми с ТНР:
ценности;
формирование
представлений
обучающихся
о
развитие
общения
и разнообразии окружающего их мира и людей;
взаимодействия ребенка с ТНР с воспитание правильного отношения к людям, вещам;
педагогическим работником и обучение способам поведения в обществе, отражающим
другими детьми;
желания, возможности и предпочтения обучающихся
становление ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
самостоятельности,
нравится").
целенаправленности
и Структура
содержания
образовательной
области
саморегуляции
собственных "Социально-коммуникативное развитие" по разделам:
действий;
игра;
развитие
эмоциональной представления о мире людей и рукотворных материалах;
отзывчивости, сопереживания,
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
формирование готовности к труд.
совместной
деятельности
с Формы обучения детей младшего школьного возраста с
другими
детьми
и ТНР:
развивающие
образовательные
ситуации,
педагогическим работником,
направлены на преодоление у обучающихся речевого и
- формирование уважительного неречевого негативизма. Для этого все специалисты
отношения
и
чувства стремятся придать отношениям обучающихся к
принадлежности к своей семье и окружающим педагогическим работником и детям
к сообществу обучающихся и положительную направленность.
педагогических работников в В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого
ДОУ;
развития педагогические работники организуют игровые
- формирование позитивных ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных
установок к различным видам и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми:
труда и творчества;
формирование
основ парное или в малых группах (два-три обучающихся).
безопасного поведения в быту, В различных предметных и ролевых играх с предметамисоциуме, природе;
орудиями
бытового
назначения,
с
игрушками
- развитие коммуникативных и педагогические работники уточняют представления
социальных навыков ребенка с обучающихся о цвете предметов (красный, синий,
ТНР;
желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
- развитие игровой деятельности. различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу "такой - не такой", выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов).
В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
20

предмета со словом.
Педагоги в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Все педагоги ДОУ в подборе доступного детям речевого
материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам,
учитывают коррекционную
направленность
всего
педагогического
процесса.
Педагоги
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания,
выполнения
культурногигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях,
демонстрировать умения, обращаться за помощью в
случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной
образовательной области проводят воспитатели, согласуя
ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса - родители (законные
представители) обучающихся, а также педагоги,
работающие с детьми с ТНР.
средний дошкольный возраст
Структура
содержания
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие" :
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогов, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением
речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового
21

взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в
подборе
доступного
детям
речевого
материала
применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями
речи. Основное внимание педагогов в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагоги
создают
образовательные
ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности.
На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного
запаса.
Игра как основная часть включается в совместную
образовательную деятельность педагогов и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания
педагогов. Взаимодействие педагога с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР
учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс желательно вовлекать
родителей (законных представителей) обучающихся, а
также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
старший дошкольный возраст
Содержание образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение
их
к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том
числе
моральным,
на
обогащение
первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
22

В этот период в коррекционно-развивающей работе с
детьми педагоги создают и расширяют знакомые
образовательные
ситуации,
направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Структура
содержания
образовательной
области
"Социально-коммуникативное развитие":
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с
обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления
работы:
дальнейшее
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире
у
обучающихся
активизируется
речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Большое значение - создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели
организуют
сюжетно-ролевые
и
театрализованные
игры
с
детьми,
осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
23

обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России,
о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку,
о макросоциальном окружении.
Педагоги
создают
условия
для
формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их
с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения
с посторонними людьми.
Большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагоги,
осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все педагоги, работающие с детьми
с ТНР.
Познавательное развитие
создание условий для:
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
- формирования познавательных
действий, становления сознания;
развития
воображения
и
творческой активности;
формирования
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части
и
целом,
пространстве
и
времени, движении и покое,

Младший дошкольный возраст:
Содержание обеспечивает: развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности; обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности;
формирование
представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Структура
содержания
образовательной
области
"Познавательное развитие":
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с
ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности:
умение выделять знакомые объекты из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений
пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
24

причинах и следствиях);
формирования
первичных
представлений о малой родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных
традициях
и
праздниках, о планете Земля как
общем
доме
людей,
об
особенностях
ее
природы,
многообразии стран и народов
мира;
- развития представлений о
виртуальной
среде,
о
возможностях
и
рисках
интернета.

выполнения последовательно организованных движений
и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в
сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический
работник обучает обучающихся простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на
обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем
делать потом?").
Средний дошкольный возраст
Содержание
обеспечивает повышение познавательной
активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе
разнообразных
видов
деятельности
обучающихся узнают о функциональных свойствах и
назначении
объектов,
учатся анализировать
их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и
зависимости
между
внутренними
и
внешними
пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
упражнения и различные игры.
Структура содержания образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагог развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые
и индивидуальные
игровые занятия,
совместную
деятельность
с
детьми
в
форме
25

увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках
и во все режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением
анализировать
их
и
связывать
с
внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала,
драматизация.
Педагоги продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения
по ролям.
Старший дошкольный возраст
Содержание предполагает создание педагогом ситуаций
для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства
общения,
разнообразят
ситуации
для
установления причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Структура содержания:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной
деятельности.
Особое
внимание
уделяется
самостоятельности
обучающихся,
им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение
26

работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Речевое развитие
создание условий для:
- овладения речью как средством
общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
развития
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомства
с
книжной
культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух
текстов
различных
жанров
детской литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики
речевых
нарушений и их системных
последствий.

Младший дошкольный возраст
Содержание
направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных
коммуникативных
умениях.
Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития
характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся,
речь
в
основном
сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области
"Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами
взаимодействия
с
окружающими
людьми,
как
невербальными,
так
и
вербальными,
развитие
потребности во взаимодействии с педагогом и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагог обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Педагог вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагог стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагог организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт с педагогом и с другими детьми.
Для этого совместная деятельность педагога и
обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
27

Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в
возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет
требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным
проигрыванием
детьми
с
незначительной словесной и жестовой помощью педагога.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого
развития необходимо развивать в процессе игровой,
изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогов и обучающихся во всех
ситуациях жизни в Организации.
Педагог, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре
предложений
в
побудительной
и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей
ребенка младшего дошкольного возраста с первым
уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед
в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогом и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
Средний дошкольный возраст
Содержание
направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
Основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного
компонента
речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогов. Педагоги стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя
28

вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогом и с другими
детьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогом и
другими детьми.
Старший дошкольный возраст
Ведущим направлением работы является формирование
связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся. У
них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в
быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагоги предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
29

познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагоги могут стимулировать
использование
речи
для
познавательноисследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагоги читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей
развития
обучающихся
старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
создание условий для:
Младший дошкольный возраст
- развития у обучающихся Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР
интереса к эстетической стороне приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
действительности, ознакомления Содержание предполагает формирование эстетического
с разными видами и жанрами мировосприятия у обучающихся с ТНР, создание среды
искусства
(словесного, для занятий детским изобразительным творчеством,
музыкального,
соответствующей их возрасту, особенностям развития
изобразительного), в том числе моторики и речи.
народного творчества;
Разделы в образовательной области "Художественно- развития способности к эстетическое развитие":
восприятию
музыки, изобразительное творчество;
художественной
литературы, музыка.
фольклора;
"Изобразительное творчество":
- приобщения к разным видам необходимо создать условия для изобразительной
художественно-эстетической
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
деятельности,
развития совместной с педагогом). Любое проявление инициативы
потребности
в
творческом и самостоятельности
обуч-хся приветствуется
и
самовыражении,
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
инициативности
и включаются в коррекционные занятия по преодолению
самостоятельности
в недостатков
речевого
развитии
обуч-хся,
в
воплощении
художественного образовательный
процесс, в самостоятельную
и
замысла.
совместную с воспитателем деятельность обуч-хся.
В сфере развития у обуч-ся "Музыка":
интереса к эстетической стороне реализуется
в
непосредственной
музыкальной
действительности, ознакомления образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
30

с разными видами и жанрами
искусства,
в
том
числе
народного
творчества.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира,
к искусству и культуре в
широком смысле, а также
творческую
деятельность
обучающихся
в
изобр-ном,
пластическом,
музыкальном,
литературном и других видах
художественно-творческой
деятельности.

музыкально-ритмических упражнениях с предметами и
без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
Обуч-щиеся знакомятся и становятся участниками
праздников. Педагоги знакомят обуч-хся с доступными
для их восприятия и игр художественными промыслами.
Средний дошкольный возраст
Обуч-ся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР,
активно проявляет интерес к миру искусства (музыки,
живописи). Педагоги создают соответствующую возрасту
обуч-хся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Разделы: "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной
области
проводят
воспитатели,
музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителемлогопедом. Активными участниками образовательного
процесса являются родители (законные представители)
обуч-хся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественноэстетическому
воспитанию
и
организации
изобразительной деятельности обуч-хся с ТНР в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обуч-хся формируются образы-представления о реальных
и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности
обуч-хся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У обуч-хся формируются устойчивое положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность
должна стать основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет
воспитатель в ходе специально организованных занятий и
в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обуч-хся
(самостоятельной или совместной со педагогом).
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
31

основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обуч-ся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение,
танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обуч-ся
учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих
занятиях может принимать участие учитель-логопед.
Элементы
музыкально-ритмических
занятий
используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Старший дошкольный возраст
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обуч-хся в старшем
дошкольном
возрасте
предполагает
решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию
самостоятельности обуч-хся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
32

технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на
обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков
и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обуч-ся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают
характерные
признаки
балета,
оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников
с ТНР уделяется умению рассказывать, рассуждать о
музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и
другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
Физическое развитие
создание условий для:
- становления у обучающихся
ценностей здорового образа
жизни;
- овладение элементарными
нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о
своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного
опыта и совершенствования

Младший дошкольный возраст
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
для обуч-хся с ТНР решаются в разнообразных формах
работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка,
бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения,
лечебная
физкультура,
массаж
и
закаливание,
а
также
воспитание
культурногигиенических навыков и представлений о здоровом
образе жизни).
Разделы:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее
33

двигательной активности;
формирования
начальных
представлений
о некоторых
видах
спорта,
овладения
подвижными
играми
с
правилами.

содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обуч-хся с ТНР
помимо образовательных
задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются
развивающие,
коррекционные
и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
решаются в ходе непосредственной образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа,
закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся
с педагогическим
работником
по
формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических
движений);
в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной
коррекционной,
в
том
числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения АООП образовательная область
"Физическое развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Средний дошкольный возраст
Задачи решаются в разнообразных формах работы.
Разделы:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной
области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного
процесса
должны
стать
родители
(законные
представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо
непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
34

воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области
"Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Старший дошкольный возраст
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР
большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обуч-хся (объем
движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность
движений).
Потребность
в
ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обуч-хся в различные режимные моменты:
на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обуч-хся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные
праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагоги привлекают
обуч-хся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
35

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР
вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обуч-хся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обуч-хся с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обуч-хся правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую безопасную, привлекательную для
обуч-хся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и
уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке
(себе, других детях, педагоге, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях
своего здоровья. Педагоги знакомить обуч-хся на
доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.3.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в аспекте
осуществления воспитательно-образовательного процесса.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в учреждении
выстроена в соответствии с ФГОС ДО.
36

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС) направлена на создание оптимальных условий для эффективного решения
воспитательно-образовательных и коррекционных задач при работе с детьми, в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями,
способностями, возможностями, потребностями и интересами.
Методическое обеспечение ППРОС: сборник «Организация развивающей
предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для
педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста» О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович,
Е.М. Марич, - М.: Федеральный институт развития образования, 2014 г.
2.3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогов с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогом и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагога и ребенка
в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагоги участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагог старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагог поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
37

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогом и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагог везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагоги не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагоги содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогом и переносит его на других людей.
2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ,
будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителям (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогов - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
38

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДОУ, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОУ; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОУ, форум, группы в социальных
сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
- организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников)
а) в работе с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1. Общие родительские собрания.
Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год (в начале, середине, конце учебного года).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы);
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания.
Проводятся специалистами и воспитателями возрастных групп не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
39

- решение текущих организационных вопросов.
1.3. День открытых дверей.
Проводится администрацией ДОУ для родителей детей, поступающих в ДОУ в
следующем учебном году (обычно в апреле месяце).
Задача: знакомство с ДОУ, направлениями и условиями работы учреждения.
1.4. Родительский клуб. Работа родительского клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей.
Занятия проводятся специалистами и педагогами в соответствии с планом работы клуба
(не реже 1 раз в квартал).
Формы проведения: семинары-практикумы, тренинги, консультации, тематические
доклады, круглые столы, дискуссии, художественно-творческая деятельность и др.
Задачи:
- вовлечение родителей в образовательную деятельность, выявление потребностей семьи,
поддержка образовательных инициатив семьи;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи: повышение компетенции
родителей в вопросах образования, укрепления здоровья детей, полноценного развития
личности ребенка, воспитания;
- выявление и распространение положительного опыта семейного воспитания;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к обучению в школе;
- содействие сплочению родительского коллектива с целью предупреждения
межличностных конфликтных ситуаций.
1.5. Консультационный центр.
КЦ создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного и
общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям
детей, имеющих различные речевые нарушения, не охваченных дошкольным
образованием, в вопросах коррекции речи и общего развития, для обеспечения успешной
адаптации к школьному обучению и дальнейшей социализации в общество.
Работа КЦ строится в соответствии с Положением о консультационном
центре и реализуется на основе плана работы на текущий учебный год.
1.6. Детские праздники и досуги.
Родители совместно с педагогами и специалистами участвуют в подготовке и
проведении праздников и досугов для детей.
Задача:
- создание благоприятного психологического микроклимата в возрастных группах и
распространение его в семью.
2. Индивидуальные формы работы.
2.1. Анкетирование, опросы.
Проводятся по планам администрации, педагога-психолога, дефектолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов.
Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
40

2.3. Служба доверия.

Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача:
- оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами, дефектологами возрастных
групп 1 раз в неделю (обычно во второй половине дня).
Задача:
- информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
3. Формы наглядного, информационного обеспечения.
3.1.Информационные стенды и выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Советы логопеда», «Советы специалиста», «Готовимся к школе»,
«Игра в развитии ребенка», др.)
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ;
- иная информация для ознакомления и сведения.
3.2.Выставки детских работ.
Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Методы и задания подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач принимают все специалисты и воспитатели ДОУ. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
3.4. Информирование на сайте ДОУ и странице учреждения в Интернет-сети.
Размещение на сайте учреждения актуальной информации для родителей по
вопросам обучения, развития, воспитания детей в разделах и рубриках.
Задачи:
- разноплановое информирование родителей, в том числе своевременное - об
изменениях, новостях, актуальных сведениях;
- обратная связь с учетом потребностей, запросов родителей;
- повышение педагогической культуры родителей, воспитывающих ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Проектная деятельность.
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов(несколько в год).
Задача:
- активная совместная деятельность (познавательная, исследовательская, творческая и др.)
родителей и детей.
41

4.2. Опосредованное Интернет-общение.

Создание Интернет – пространства возрастных групп (родительские чаты),
электронной почты для родителей.
Задачи:
- позволяет родителям быть осведомленными о деятельности возрастной группы,
включиться в обсуждение актуальной проблемы или темы, выразить свое отношение к
тому или иному вопросу. Также родители своевременно, быстро, мобильно могут
получить различную информацию: задания, ответы по интересующим вопросам,
презентации, фото, методическую литературу. При этом активная позиция в этой системе
принадлежит воспитателям возрастной группы, учителю-логопеду и педагогу-психологу.
Педагог-психолог имеет возможность анализировать психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
б) в работе с обучающимися:
Таблица 1
Формы работы по образовательным областям.
ОО
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Младшая гр
Игровое
упражнение
Совместная
с
воспитателем
игра
Совместная со
сверстниками
игра (парная, в
малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая
ситуация
Праздник
Просмотр
мультфильмов

Средняя гр
Игровое
упражнение
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками
игра
(парная, в малой
группе)
Педагогическая
ситуация
Праздник
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Просмотр и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов

Старшая гр
Игровое
упражнение
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Педагогическая
ситуация
Праздник
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Поручение
Дежурство
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов

Познавательно
е развитие

Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Развивающая
игра
Конструирован
ие
Проблемная
ситуация
Элементарная
исследовательс
кая
деятельность

Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Игра
экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Интегративная
деятельность
Проблемная
ситуация

Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Ситуативный
разговор
Беседа
Рассказ
Интегративная

Подготов.гр
Игровое задание
Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Педагогическая
ситуация
Праздник
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Поручение и
задание
Дежурство
Экспериментирова
ние
Проектная
деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Наблюдение
Исследовательская
деятельность
Проектная
деятельность
Коллекционирован
ие
Конструирование
Развивающая игра
Беседа
Рассказ
Интегративная
деятельность
Проблемная
42

Речевое
развитие

Рассматривание
Игровая
ситуация
Игра
Ситуация
общения
Беседа
Чтение
Хороводная
игра с пением
Иградраматизация

Рассматривание
Игровая ситуация
Игра
Дидактическая
игра
Ситуация
общения
Беседа
Чтение
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Иградраматизация

Художественн
о-эстетическое
развитие

Рассматривание
эстетически
привлекательн
ых
предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующ
ей
возрасту
музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуально
е
исполнение

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуальное
исполнение
Разучивание
музыкальных игр
и танцев

деятельность
Проблемная
ситуация
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая
игра
Игра
Ситуация общения
Беседа (в том
числе в процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
Чтение
Обсуждение
рассказ
Интегративная
деятельность
Проектная
деятельность
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Экспериментирова
ние со звуками
Музыкальнодидактическая
игра
Совместное и
индивидуальное
исполнение
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Интегративная
деятельность

ситуация
Игры с правилами
Моделирование
Рассматривание
Беседа
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Интегративная
деятельность
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Инсценирование
Ситуативный
разговор с детьми
Сочинение загадок
Сочинение сказок
Использование
различных видов
театра
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений (для
группового
помещения
к
праздникам,
предметов
для
игры,
познавательноисследовательской
деятельности
сувениров)
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Слушание
соответствующей
возрасту музыки
(народной,
классической,
детской)
Музыкальнодидактическая игра
43

Физическое
развитие

Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика
Игра
Физкультурные
досуги
Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
тематического
характера
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Чтение
Рассматривание

Физкультурное
занятие Утренняя
гимнастика
Игра
Физкультурные
досуги
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Чтение
Рассматривание

Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика
Игра
Спортивные и
физкультурные
досуги
Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Контрольнодиагностическая
деятельность

Беседа
интегративного
характера
(элементарного
музыковедческого
содержания)
Совместное и
индивидуальное
исполнение
Танец
Танцевальный
этюд
Творческое
задание
Интегративная
деятельность
Физкультурное
занятие
Утренняя
гимнастика Игра
Спортивные и
физкультурные
досуги
Спортивные
состязания
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная
деятельность
Проблемная
ситуация
Интегративная
деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Контрольнодиагностическая
деятельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми);
Познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
44

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный материал и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
2.5. Специфика и формы работы в летний период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет важное значение
для детей, посещающих ДОУ: им надо много узнать нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ так
организовывает работу летом, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители
были спокойны за здоровье детей.
Цель летней оздоровительной работы: объединить усилия взрослых по созданию
условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период, а также
эмоциональному, личностному и познавательному развитию ребенка.
Приоритетные направления в работе в летний период:
- игровая деятельность;
- экспериментирование, наблюдения;
- экологическое развитие;
- физкультурно-оздоровительная работа.
Специфика работы ДОУ в летний период:
1. С детьми занимаются на воздухе, где много интересного и неопознанного. При
организации деятельности учитывается, что внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому совместная деятельность требует разнообразия.
2. Учебные занятия летом НЕ проводятся, основной акцент делается на разнообразные
досуговые мероприятия, такие как праздники, экскурсии, спортивные игры, прогулки на
свежем воздухе; идет реализация пяти образовательных областей, применяются
разнообразные формы работы.
3. Оптимальная форма организации детского досуга – мероприятие, не требующее
значительной подготовки со стороны детей, громоздкой – со стороны педагогов,
проводится в эмоционально привлекательной форме, имеет воспитательную и
развивающую функции.
4. Режим на теплый период отличается от режима холодного периода.
5. В летний период прием детей осуществляется на улице, гимнастику проводят на свежем
воздухе.
6. Планирование ведется в соответствии с Планом летней оздоровительной работы, в
календарном плане отражается комплексно-тематическое планирование (КТП).
7. Оформление родительских уголков соответствует тематическим неделям планирования
летом.
8. Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре работают по КТП.
9.Адаптационный период – в соответствии с требованиями (2-е недели у вновь
поступивших детей).
Организация взаимодействия и формы работы с родителями воспитанников в летний
период.
В период летней оздоровительной работы педагогам важно понять, каким образом
взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип
индивидуального подхода к участию родителей, целесообразно включать разнообразные
способы вовлечения в работу как можно больше семей.
Педагогические беседы (наиболее доступная форма установления связи педагога с
семьей, используется самостоятельно или в сочетании с другими формами работы).
Цель: оказать родителям своевременную помощь по вопросу воспитания и развития.
45

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, который заранее планирует условия,
тематику и структуру беседы. Начинать беседу следует с нейтральных тем, постепенно
переходя к главному.
Тематические консультации. Консультации близки беседам, но во время
консультации родитель получает квалифицированный совет от педагога. Консультация
требует подготовки для наиболее содержательного ответа для родителей. Обычно
консультации проводятся планово, формы проведения: индивидуальные и групповые.
Примерный перечень консультаций на лето: «Отдых с ребенком летом», «Ребенок на
даче», «Закаливание в летний период», «Развивающие игры на пляже», «Огонь-друг,
огонь-враг», «Чем занять ребенка в дороге», «Как правильно купаться в водоеме», «На
приусадебном участке, в огороде», «В лесу, на лугу», « Солнечные ожоги», «Ребенок
переходит улицу», «Не все ягоды одинаково полезны», «Если ребенка ужалило
насекомое», «Первая помощь. Осторожно растения» и т.д.
Наглядная пропаганда.
Традиционные средства наглядной пропаганды – информационные стенды с размещением
актуальных тем о развитии ребенка. Также необходимо создать и использовать
возможности для непосредственного общения, дискуссий, обмена информацией в рамках
сотрудничества с родителями.
Письменные формы общения.
Брошюры помогают узнать общую информацию о детском саде, концепцию ДОУ.
Ящик предложений (родители могут делиться с воспитателями идеями, мыслями и
предложениями, оставляя записки)
Использование коммуникативных и мультимедийных ресурсов.
Общение через Интернет-сеть по вопросам, связанным с образованием, здоровьем детей,
нуждами семей.
Формы участия родителей в жизни детского сада летом:
- собирать природные материалы для деятельности детей (семена, камешки и др.);
- читать детям сказки, истории, рассказы;
- участвовать в праздниках.
Взаимодействие с родителями должно основываться на доверии, способствовать
осуществлению педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, повышению
профессионального уровня самих педагогов по работе с семьей.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
46

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Выделяют простые, составные и комплексные формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- наблюдение,
- дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога),
- эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм). К составным формам
относятся:
- игры-путешествия,
- игровые ситуации,
- целевые прогулки и экскурсии,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные и творческие лаборатории,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и составных
форм. К комплексным формам относятся:
- различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные),
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
47

людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
48

занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком
ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
49

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и
вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
50

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребенка всегда
51

была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
52

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.7.1. Поддержка приоритетных сфер детской инициативы в условиях групп
компенсирующей направленности.
Поддержка детской инициативы в условиях групп компенсирующей направленности
особенно эффективно проходит, начиная со старшего дошкольного возраста.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Поддерживать стремление научиться что-то делать, и получать от этого
радостное ощущение возрастающей умелости.
- В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты
продуктивной деятельности).
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Воспитанники 5-6 лет.
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на социальную значимость будущего продукта.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Воспитанники 6-7 лет (в исключительных случаях 8 лет).
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудностях
из личного опыта.
- Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
53

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы.
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое
значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к
творческим играм. Педагоги организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей
работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности:
- совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно);
- обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске,
пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п.
В режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклымарионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием. Для постановок выбираются более сложные
тексты, основой театрализованной игры становится фантазирование, которое
впоследствии делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как
сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки, богатые
диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить
разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности
выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в
общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим играм
в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
Педагогические ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить
эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их
желаниями и интересами;
- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
54

- развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительноконструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по
ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и
игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих игр: в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,
эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Основное содержание.
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция
образовательных областей: «Художественно-эстетическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов и т.
п. (интеграция образовательных областей «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом
уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из
игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор,
стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция образовательных
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например,
«Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция образовательных
областей «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Организация и проведение сюжетно - дидактических игр (при косвенном руководстве
взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.
(Формирование основ безопасности).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной
безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и
инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах. Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с
использованием нестандартного игрового оборудования, в воображаемой ситуации.
Театрализованные
игры.
Педагогические ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и
жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей,
клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на
основе сценария, который
разрабатывается вместе с детьми;
55

- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов
и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но
в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с
заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках, куклымарионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку во
время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету
литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов
мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты.
Привлечение детей к участию в театрализованных играх в обстановке,
требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при
специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной
поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков,
игрушек из пластилина, способом оригами (интеграция образовательных областей
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
2.8. Содержание образовательной деятельности коррекции нарушений развития
обучающихся.
2.8.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
56

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогов ДОУ включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
57

- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая реализуется
в ДОУ в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с ТНР регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.8.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
58

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
рече-языкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.8.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов ДОУ с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
59

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его рече-языковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования используются
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
60

обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
рече-языковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.8.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений рече-языкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
61

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
62

коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую
работу,
объединяющую
аспекты
рече-языковой
работы
с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
63

предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости
от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
64

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.9. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 92» (далее – Рабочая программа
воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 92» и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
65

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
•
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
•
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
•
ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в
основе социального направления воспитания;
•
ценность
познание
лежит в
основепознавательного
направления
воспитания;
•
ценности
жизнь и
здоровье
лежат в
основефизического
и
оздоровительного направления воспитания;
•
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
•
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
•
дошкольными образовательными организациями;
•
общеобразовательными организациями;
•
высшими образовательными организациями;
•
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с
учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
66

правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (в условиях
учреждения – это 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Цели и задачи воспитания по возрастам.
В воспитании детей с ТНР младшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение позитивной социализации, возможной мотивации, поддержки и
развития индивидуальности, возможностей, способностей детей через общение, игру,
участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- формировать коммуникативную и социальную компетентности;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, знакомить с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе, народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- формировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и
убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в
различных видах деятельности, в том числе творческой.
В воспитании детей с ТНР старшего дошкольного возраста:
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально познавательных способностей, возможностей, социально-нравственных, эстетических,
физических качеств.
Задачи:
- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
67

- поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
- воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях;
- содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;
- формировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому
языку, языкам других народов;
- поощрять проявления морально-волевых качеств;
- формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику
своей страны (флаг, герб, гимн), о своем городе, улице и т.д.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
68

1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
69

1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения; - принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при реализации
РПВ. В ДОУ наряду с основными принципами Программы воспитания реализуются
принципы коррекционного обучения, необходимые в условиях групп компенсирующей
направленности:
- позитивная социализация ребенка с ТНР;
- учет индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей, состояния здоровья
воспитанников с ТНР;
- признание ребенка с ТНР полноценным участником воспитательных отношений;
- личностно-развивающее взаимодействие участников образовательных отношений.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
70

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к
близким
людям,
бережное
отношение к живому.
Духовно­
Жизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что
нравственное
добро
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба, Испытывающий
чувство
сотрудничество
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру
и активность в
поведении и
деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
и оздоровительное
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
71

Эстетическое

Культура и красота

ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы
воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Духовно­
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и
нравственное
добро
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий
ответственность
за
свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
72

самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Здоровье, жизнь
Физическое
Понимающий ценность жизни, владеющий
и
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
общесадовские мероприятия, мероприятия Федерального календарного плана
воспитательной работы, коллективные дела группы детей под руководством
воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и возможное создание
творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
73

- в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка. Речь воспитателя и других
педагогов ДОУ является образцом в системе речевого и коммуникативного развития детей
в условиях групп компенсирующей направленности, имеет воспитательную функцию в
становлении эмоциональной стороны общения взрослых и воспитанников;
- еженедельно в ДОУ реализуется КТП образовательного процесса в образовательной
среде, мероприятия КТП скоординированы с воспитательным воздействием в рамках
данной лексической темы;
- в течение дня, в процессе совместной и самостоятельной деятельности, режимные
моменты, каждый ребенок включен в активное взаимодействие воспитательного
характера в соответствии с возрастными требованиями, целями и задачами календарного
планирования. В непрерывной образовательной деятельности обязательно предусмотрена
воспитательная задача, наряду с образовательной, развивающей и коррекционной;
- при организации различных видов деятельности особое место отведено
формированию нравственных качеств, направленных на социальную адаптацию,
толерантности, принятие ребенка таким, какой есть, поддержку детской инициативы,
творчества, самовыражения.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
коррекционно-развивающем процессе.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
формирование
социальных компетенций личности
обучающихся
в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного, материально-технического,кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
•
повышение внутренней и
внешней
конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
•
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
•
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
74

•
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
создания
системы
морального и
материального
стимулирования качественного профессионального труда;
•
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
•
развития материально-технической базы учреждения;
•
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
•
возможность
реализации
творческого
потенциала
всех
участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
•
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
•
теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО ведется
работа по программам дополнительного образования физкультурно – спортивной ,
социально- педагогической и естественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования, центром развивающих игр В.В.Воскобовича ООО РИВ.
Деятельность в ДОО осуществляется в трех отдельно стоящих двух и трех этажных
зданиях. Все здание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
75

•
чувство уважения к традициям ДОО;
•
гордость за достижения образовательного учреждения и
желание
преумножать его успехи;
•
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
•
стремление к дисциплине;
•
формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: на первом плане дети, смотрящие друг на
друга (олицетворяет дружбу, понимание, общение), за детьми уютный дом с зелеными
насаждениями (уютный детский сад с красивыми площадками)
Отношения к обучающимся, их родителям (законными
представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
7.00-9.00
Утренний блок
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно- оздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
индивидуальная работа
самостоятельная деятельность детей по
76

9.00-15.30

Дневной блок

15.30-19.00

Вечерний блок

интересам
различные виды детской деятельности
утренний круг-игровая деятельность
- образовательная деятельность
-прогулка: физкультурно- оздоровительная работа,
совместная деятельность воспитателя с детьми по
реализации
проектов,
экспериментальная
и
опытническая деятельность, трудовая деятельность
в природе индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность детей по интересам
взаимодействие с семьёй
игровая деятельность
– физкультурно- оздоровительная работа
совместная деятельность воспитателя с
ребенком
- совместная деятельность воспитателя с ребенком
- коррекционный час
- индивидуальная работа
-вечерний круг
-прогулка
свободная самостоятельная деятельность
детей по интересам
различные виды детской деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
•
команда добрых дел
•
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
•
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
•
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
77

Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями
различных слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
•
«Речевой»;
•
«Гостевой»;
•
«Столовый»;
•
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Оформление
Ценности
Наполняемость
помещения
Родина,
Патриотический
центр. Природа
на
территории
ДОО.
природа
Центр природы в группе. Государственные символы РФ, символика
группы. Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День
флага».
Художественная
литература.
Изделия народных промыслов. Природный
материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья

Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и пособия.
Оформление
стен
групповых
помещений.
Центр
театрализации Подушка – дружка.

дружба,
сотрудничество
и
музицирования

Центр уединения

Познание

Центр
логики

математики

Стенды для родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества.
Коробочка
–
мирилка Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества. Фотоальбомы
«Моя семья».
и Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования. Лаборатория
для
познавательно - исследовательской и
опытно - экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое оборудование для
с/р игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
78

Здоровье,
жизнь

Труд

Культура
красота

Развивающие игры
Конструктор
различных
размеров
и
материалов.
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр
безопасности. Дорожки здоровья. Тропа здоровья.
Центр уединения.
С/р игра «Больница».
Кабинет
педагога- Макеты по ПДД. Стенды безопасности.
психолога.
Муляжи фруктов и овощей. Книги, пособия.
Кабинет
учителя
– Стенд настроения.
логопеда.
Спортивный
зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.
Уголок дежурств. Центр Огород на подоконнике, огород
на
природы в группе.
территории. Оборудование для труда в
природе (детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
и Эстетическое оформление Выставки детского творчества. Разные
групповых помещений. виды театров, музыкальные инструменты,
Музыкальный зал. Центр посуда с элементами росписей.
природы.
Ширмы, костюмерные. Книги, пособия.
Центр творчества. Центр Картотеки игр, закличек, песен.
театрализации
и с/р игра «Салон красоты».
музицирования.
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в трех отдельно стоящих двух и трех этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз лежащих районах
имеются спортивные центры «Любимов», «Стрижи», библиотека. Также на правом берегу
реки Камы находится исторический город Усолье. Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется взаимодействие с МАОУ «Школа
№ 22» г. Березники. ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
•
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
•
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
79

•
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории правого берега города Березники – города химии. В
городе много градообразующих предприятий. На левом берегу города Березники имеются
химические и калийные заводы. Из культурных объектов есть музеи, библиотеки.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
•
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
•
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
•
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
•
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
•
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Березниковской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В
то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки, украинцы
и др.. Пермский край – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов
Прикамья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
•
внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
•
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Управление образования, МАУ ЦСОиРО и т.п.).
1.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
80

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессиональнородительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная: Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессионально- родительская: Включает сотрудников ДОО и всех взрослых - членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая: Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
В ДОУ многочисленный педагогический состав: воспитатели, учителя-логопеды,
дефектолог, педагог-психолог, инструкторы по физической культуре, музыкальный
руководитель, социальный педагог, тьюторы. Каждый педагогический работник в
совместной деятельности выстраивает взаимодействие «взрослый+ребенок», основанное
на уважении к личности ребенка, доверии, взаимоуважении, поддержке.
Детская: Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
81

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при
реализации РПВ.
Контингент детей, посещающих ДОУ, неоднородный по своему составу.
Характеристики особенностей развития воспитанников представлены в целевом разделе
Программы. Все возрастные группы ДОУ – компенсирующей направленности, имеется
группа «Развитие» (Особый ребенок). Общение внутри детского коллектива детей с ТНР,
воспитанников с особыми потребностями, других участников образовательных
отношений направлено на позитивную социализацию, адаптацию и ориентировано на
формирование положительных доброжелательных взаимоотношений, основанных на
принципах гуманности, толерантности, взаимного уважения
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
•
Педагогический совет ДОО;
•
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество.
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
•
формировать навыки
сотрудничества
и
взаимопомощи
в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;
•
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
•
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в ДОО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
82

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а
также ответственность;
•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
•
работа на огороде;
•
праздники, досуги, спектакли;
•
акции;
•
туристические походы;
•
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
•
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
•
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области. Задачи воспитания.
Социально- коммуникативное развитие
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
83

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
84

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
•
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
•
Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
•
Объединить усилия педагогов и семьи по
воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
•
функционирует совет родителей (законных представителей);
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
85

Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети,
совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
Типы , Формы
Запланированное событие
Календарное событие
Спонтанно-случающееся событие Проект
Акция
Марафон
Мастерская
Игра
Конкурс
Праздник, досуг
Экскурсия
Традиция
Спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирование образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
86

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
•
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
•
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
87

ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
•
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОО как:
•
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
•
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
•
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;
•
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
•
центр двигательной активности;
•
центр безопасности;
•
центр игры;
•
центр конструирования;
•
центр логики и математики/ сенсорики;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
88

•
центр познания и коммуникации;
•
книжный уголок;
•
центр театрализации и музицирования;
•
центр уединения;
•
центр коррекции;
•
центр творчества.
В ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАУ «Школа № 22» г. Березники обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Библиотекой № 4. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают
интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с МАУ ДО «Дворец детского (юношеского)
творчества», МАУ ДО «Школа развития талантов им. Л.А. Старкова», МАУ ДО «Детскоюношеский центр «Каскад».
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
89

разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3.
Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
Административно-управленческий персонал работники - 3 человека; педагогические
работники – 50 человек; учебно-вспомогательный персонал – 26 человек, обслуживающий
персонал – 10 чел..
Наименование
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
Заместитель
- организует текущее и перспективное планирование деятельности
заведующего по ОО;
ВМР
- координирует работу педагогических и иных работников, а также
разработку учебно-методической и иной документации, необходимой
для деятельности ОО;
- обеспечивает использование и совершенствование методов
организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных технологий;
- осуществляет контроль за качеством образовательного процесса,
объективностью оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, воспитанников, работой кружков, обеспечением
уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, федеральным государственным требованиям;
- организует просветительскую работу среди родителей (лиц, их
заменяющих);
- оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке инновационных программ и технологий;
- организует методическую, культурно-массовую работу;
- осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся,
воспитанников;
- составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и
воспитательной (в т. ч. культурно-досуговой) деятельности;
обеспечивает
своевременное
составление,
утверждение,
представление отчетной документации;
- оказывает помощь обучающимся, воспитанникам в проведении
культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий;
90

Заместитель
заведующего
АХЧ

Старший
воспитатель

- осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся, воспитанников в кружках;
- участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального
мастерства;
- вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления ОО;
- принимает меры по пополнению библиотек и методических
кабинетов учебно-методической, художественной и периодической
литературой;
- организует контроль рационального расходования материалов и
по финансовых средств ОО;
- организует работу по проведению анализа и оценки финансовых
результатов деятельности ОО, разработке и реализации мероприятий
для повышения эффективности использования бюджетных средств;
- обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядком оформления финансовохозяйственных операций;
- готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании
финансовых и материальных средств;
- координирует работу подчиненных ему служб и структурных
подразделений;
- выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
организует
воспитательную
деятельность
в
ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- заполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
91

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Учитель- логопед
Учительдефектолог
Педагогпсихолог
Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует
активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
муниципальными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- проводит работу по коррекции недостатков, развитию психических
процессов во время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей, в т.ч. детей с ОВЗ в условиях детского сада
- осуществляет работу по развитию эмоционально-волевой сферы
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГМО, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения
после принятия Рабочей программы воспитания:
•
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ТНР МАДОУ «Детский сад № 92» г. Березники, включающая в себя Рабочую программу
воспитания МАДОУ «Детский сад № 92»;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
92

•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
•
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 92»
в разделе
«Документы»: http://92.berezsad.ru/
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы
с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано
комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Темы недели в приложении.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции
ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
компании.
Традиции. Содержание
Утро радостных встреч: Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Утренний круг: Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня и
перечень занятий на текущий день.
Вечерний круг:
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения
итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников:
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Календарные и народные праздники: Проводятся групповые и межгрупповые
мероприятия: досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем
значимых дат.
Выставки совместного творчества:
Выставки рисунков и поделок, сделанных
руками детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Трудовой десант: Уборка и озеленение территории детского сада силами детей,
родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
•
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
•
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
•
организация события, которое формирует ценности.

Календарный план воспитательной работы
детского сада на 2024/25 учебный год
93

Дата

01.09.
2024
07.08.
2024

27.09.
2024
27.09.
2024

01.10.
2024
05.10.
2024

15.10.
2024

16.10.
2024

20.10.
2024
25.10.
2024

28.10.
2024

03.11.
2024

Воспитател Формы организации образовательного процесса в разных возрастных
ьное
группах
событие
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.
раннего
группа
группа
группа
Группа
возраста
День
Игры,
Игры,
Беседа,
Праздник, посвященный 1
знаний
досуги
досуги
игры, досуги сентября (Дню Знаний)
День
Презентация, чтение М.Ю.
Бородинск
Лермонтова «Бородино»
ого
сражения
Междунар Поход-экскурсия по участку детского
Тур.поход с родителями.
одный день сада
Фотовыставка «По родному краю
туризма
с рюкзаком шагаю»
День
Беседа «Наши
Поговорим о
Рассказ-беседа
воспитател помощники –
профессиях
«Профессиональные
яи
воспитатели».
детского сада
праздники: День воспитателя».
дошкольны Обыгрывание игровых
Экскурсия по детскому саду
х
действий
работников
Междунар Музыкальный досуг с участием родителей и членов семей. Слушание
одный день музыкальных произведений в соответствии с возрастными особенностями
музыки
День
Беседа
Сюжетноучителя
дидактическая
игра «В школе».
Экскурсии в
школу
День
Игры с листьями, сбор листьев для гербария. Продуктивная деятельность
собирания «Волшебные листочки» (рисование, аппликация, ручной труд)
осенних
листьев
Всемирный
Беседы о хлебе; рассматривание цикла «Как
день хлеба
хлеб на стол пришел». Старшиеподготовительные группы: хлебобулочная
выпечка (работа с тестом)
День отца в Продуктивная деятельность «Открытка для папы». Беседы, фотовыставки,
России
рассматривание иллюстративного материала. Приглашение отцов «Встречи
с интересными людьми»
Юбилей А.
Беседы о А. Воронихине;
Воронихин
рассматривание сооружений,
а (265 лет)
построенных по чертежам
А.Воронихина
архитектор
Междунар Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО,
одный день детей, их родителей, дедушек и бабушек (концерт)
бабушек и
дедушек
День
Чтение и рассматривание
Досуговые мероприятия «Любимые стихи С.
Самуила
иллюстраций
Маршака»
94

04.11.
2024
10.11.
2024

18.11.
2024

23.11.
2024
24.11.
2024
30.11.
2024

03.12.
2024
03.12.
2024

Яковлевич
а Маршака
(03.11.2198
7 г.р.)
День
народного
единства
День
полиции
(день
работников
органов
внутренних
дел)
День
рождения
Деда
Мороза
День
рождения
Н.Носова
День
матери в
России
День
Государств
енного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестно
го солдата
Междунар
одный день
инвалидов

04.12. Юбилей Е.
2024 Трутневой
(детская
писательни
ца ПК)
(140 лет)
05.12. День
2024 добровольц
а
(волонтера)
в России

Выставка
детских работ
по сюжетам
стихов Маршака
Досуговое мероприятие
«Горжусь тобой, моя Россия!»
Чтение С. Михалкова «Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактические игры,
чтение

Продуктивная деятельность: поздравительные коллажи для Деда Мороза

Беседы о творчестве Н. Носова,
чтение произведений Н. Носова
Фотовыставка «Наши мамы»; Продуктивная деятельность «Подарок для
мамы»; концерт
Проект «Герб моей семьи» в совместной продуктивной деятельности
взрослых и детей

Беседы, чтение произведений о
войне
Беседы, чтение
сказки В. Катаева
«Цветик –
семицветик»
Беседы о творчестве Е.
Трутневой. Чтение произведений
(стихов). Рисование по мотивам
произведений
Рассказбеседы с
элементами
«Кто такие
волонтеры»

Акция «Поможем
детям младшей
группы»
(подготовка
спектаклей,
выполнение
поделок в подарок
малышам,
проведение
95

08.12.
2024
09.12.
2024
12.12.
2024

26.12.
2024
Посл
едняя
недел
я
декаб
ря
9-15
январ
я
2025
11.01.
2025

занятий для
малышей)
Междунар Продуктивная деятельность «Маленькие художники». С детьми среднегоодный день подготовительного возраста: рассматривание репродукций картин великих
художника художников.
День
Беседа-рассказ с элементами
Героев
презентации
Отечества
День
Беседы с элементами
Конституц
презентации. Законотворческие
ии
практики; устанавливаем
Российской
правила поведения в группе,
Федерации
фиксируем их с помощью
условных обозначений
День
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным,
заворачива близким, друзьям
ния
подарков
Любимый
Новогодние праздники, досуги, игры
праздник
Новый год

Неделя
зимних игр
и забав

Всемирный
день
«Спасибо»
17.01. День
2025 детских
изобретени
й
27.01. День
2025 полного
освобожде
ния
Ленинград
а от
фашисткой
блокады
28.01. День Лего
2025
08.02. День
2025 Российской
науки
14.02. День
2025 книгодарен

Подвижные игры, забавы. Калядки с детьми среднего, старшего
дошкольного возраста
День вежливости. Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Защита конструктивных
проектов «Сам себе
изобретатель»
Беседы-рассказы с
элементами
презентации

Образовательный проект «Леголэнд»
Беседарассказ с
элементами
презентации

Викторина.
Познавательный
досуг
«Экспериментари
ум»
Акция «Подари детям книгу». Буккроссинг. Чтение детских книг.
Изготовление книжек-малышек для машылей
96

ия
19.02. День кита
Рассматривание иллюстративного материала. Чтение
Тематический
2025 и
художественной и познавательной литературы
образовательный
всемирный
проект
день
«Путешествие по
защиты
морям и океанам».
морских
Просмотр м/ф
млекопита
«Девочка и
ющих
дельфин»
21.02. Всемирный
Конкурс чтецов «Читаем стихи
2025 день
на родном языке»
родного
языка
23.02. День
Физкультурный досуг к Дню
2025 защитника
защитника Отечества
Отечества
Встречи с интересными людьми
(родители военных профессий)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»
24.02 Масленица Беседы о народном празднике. Досуговое мероприятие «Широкая
–
масленица». Продуктивная деятельность по теме
02.03.
2025
03.03. Всемирный Рассматривание репродукций картин о природе. Наблюдения в природе.
2025 день
природы.
Всемирный
день
писателя.
06.03. Юбилей П.
Чтение и
2025 Ершова
просмотр сказки
(210 лет)
Конек-горбунок»
08.03. Междунар
Праздничные мероприятия
2025 одный
Поздравительные открытки
женский
день
18.03. День
Беседы о Крыме. Продуктивная
2025 воссоедине
деятельность «Крым и Россия
ния Крыма
едины». Просмотр видеороликов
с Россией
о Крыме
20.03. Междунар
Чтение художественной литературы.
2025 одный день
Выставка детско-родительских работ «Что такое счастье»
счастья
22.03. Всемирный Игры с водой
Чтение. Беседа-рассказ Тематический
2025 день
с элементами
образовательный
водных
презентации.
проект «Планета
ресурсов
Экспериментирование
«Океан»
с водой
27.03. Междунар Участие в театрализованных Чтение книг «Куда
Создание
2025 одный день играх по мотивам р.н.с.
пойдем? В кукольный
коллекции «Театр
театра
театр!», «Какие бывают в чемодане»,
профессии». Беседыподготовка
97

презентации о
творческих профессиях

спектакля для
малышей.
Посещение театра
(при участии
родителей)
Постановка театрализованного действия по стихам Корнея Чуковского с
участием детей разных возрастных групп и родителей

31.03. День
2025 Корнея
Чуковского
01.04. День смеха Досуговые мероприятия, посвященные Дню Смеха. Продуктивная
2025
деятельность. ШОУ мыльных пузырей
02.04. Юбилей
Беседы о писателе
2025 Г.Х.
Г.Х. Андерсене.
Андерсена
Чтение
(220 лет)
произведений.
Рисование по
мотивам
произведений
02.04. Междунар
Беседа-рассказ «Как
Сюжетно2025 одный день
книга к нам пришла»
дидактическая
детской
игра «В
книги
издательстве
детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам». Буккроссинг
07.04. Всемирный Физкультурные досуги. Викторина (средние – подготовительные группы)
2025 день
«Я правильно питаюсь»
здоровья
12.04. День
Тематический образовательный проект «Большое космическое
2025 космонавти
путешествие»
ки
19.04. День
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада.
2025 подснежни
ка
19.04. День
Беседы о Великой
2025 памяти о
Отечественной
геноциде
войне,
советского
рассматривание
народа
иллюстративного
нацистами
материала
в годы
Великой
Отечествен
ной войны
22.04. Всемирный
Познавательные досуговые
2025 день Земли
мероприятия
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказал
телескоп»
29.04. Междунар День танца – досуговые мероприятия, выполнение танцевальных движений
2025 одный день под музыку
танца
30.04. День
Беседы о пожарной охране,
98

пожарной
правилам ПБ. Изготовление
охраны
поздравительных открыток
01.05. День весны Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
2025 и Труда
(благоустройство)
03.05. День
2025 Солнца
09.05. День
Проект «80-е
2025 Победы
Великой Победы»
Акции «Окна Победы», «Свеча Памяти», «Бессмертный полк»
15.05. Междунар Беседы «Что такое семья», изготовление открыток «Я люблю свою семью».
2025 одный день Фотовыставка «Моя семья»
семьи
18.05. Междунар Экскурсии в мини-музей ДОУ
Виртуальные экскурсии в музеи
2025 одный день
России
Музеев
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
19.05. День
Беседа-рассказ с элементами
2025 детских
презентации
обществен
ных
организаци
й в России
24.05. День
Беседа-рассказ с элементами
Познавательный досуг2025 славянской презентации «Волшебные буквы»
викторина «Как пишут в разных
письменно
странах»
сти и
культуры
01.06. Междунар Досуговые мероприятия. Конкурс рисунков на асфальте. Старшие2025 одный день подготовительные группы – образовательный проект «Я – ребенок! И я
защиты
имею право…»
детей.
Всемирный
день
родителей.
03.06. Всемирный
Велопр
2025 день
обег
велосипеда
06.06. День
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
2025 русского
языка в
ООН.
Пушкинск
ий день в
России
12.06. День
Игра-квест (досуг) «Удивительное
2025 России
путешествие по большой стране»
22.06. День
Акция с родителями «Свеча памяти»
2025 памяти и
скорби
08.07. День
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
2025 семьи,
Акция «Ромашковое лето»
любви и
2025

99

верности
10.07. Юбилей Л.
2025 Кассиля
(120 лет)

Беседы о творчестве Л.
Кассиля. Чтение
произведений из цикла
«Шагал один Чудак».
Продуктивная деятельность
по творчеству Л. Кассиля
Сладкие досуги. Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

11.07. Всемирный
2025 день
шоколада
30.07. День
Рассказ с элементами презентации
2025 военноморского
флота»
02.08. День
Физкультурный досуг
2025 воздушнодесантных
войск
05.08. Междунар
Игра-квест (досуг) «Путешествие со
2025 одный день
светофором»
Светофора
13.08. День
Спортивный праздник.
2025 Физкульту
Спортивный парад
рника
22.08. День
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг
2025 Государств
страны».
енного
Продуктивная деятельность.
флага
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»
Российской
Федерации
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
100

социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.10.1. Приоритетное направление учреждения.
В ДОУ большое внимание уделяется коррекционно-развивающему направлению как
приоритетному в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из важных направлений.
Осуществление коррекции речевого и психофизического развития – первостепенная
задача дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Проблема раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития
детей становится особенно значимой, что обусловлено следующими факторами:
растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития
разной степени выраженности и различного этиопатогенеза и сопутствующими
отклонениями в развитии. Этим определена актуальность Программы и необходимость ее
внедрения в практику образования, в частности, применительно к группам
компенсирующей направленности.
В Программу включен подраздел «Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР», обеспечивающий осуществление квалифицированной коррекции
нарушений развития детей групп компенсирующей направленности, прежде всего,
речевых, системного логопедического
воздействия, комплексного психологопедагогического сопровождения, создание специальных условий, организацию
коррекционно-развивающего пространства.
Реализация приоритетного направления в ДОУ способствует проводить
необходимую и своевременную квалифицированную коррекцию речевого и
психофизического развития детей в условиях учреждения.
2.10.2. Специфика географических, национальных, социокультурных условий.
Ближайшее окружение, географическая и общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Поэтому особенно
важной становится реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, родному краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Пермского края);
- формирование общих представлений о своеобразии природы Пермского края;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
родного края.
При реализации задач:
- образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
101

- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения;
- образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учетом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, в
игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы: комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с другом.
Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического
мышления ребенка.
Ознакомление детей ДОУ с Пермским краем, родным городом, их историей,
народным творчеством, обогащение представлений о климатических особенностях,
неживой и живой природе края ведется фрагментарно, с учетом контингента и
возможностей детей с ТНР на текущий учебный год и может варьироваться.
2.10.3. Модель
взаимодействия
участников
коррекционно-образовательного
процесса, интеграция усилий педагогов и специалистов.
Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов,
семей воспитанников.
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого развития
детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу
учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструкторов по
физической культуре, воспитателей и родителей воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях
взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей;
взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя); взаимодействие с семьями воспитанников, а также в совместной работе
всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают
над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
102

родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель - логопед,
который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре/плаванию при обязательном подключении всех о
стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ведущая роль
отводится учителю-логопеду, а коррекционное направление работы является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно -эстетическим
развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР во многом зависит, прежде всего, от
преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В
журнале/тетради взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
основные цели и задачи коррекционной работы;
индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи, которым
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую
очередь. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед
рекомендует им занятия по тем разделам Программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
2.10.4. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ТНР в учреждении.
а) ППк - обследование, выявление особых образовательных потребностей,
определение индивидуального образовательного маршрута в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с ТНР и/или
состояниями декомпенсации функционирует в течение года муниципальная психологомедико-педагогическая комиссия (ПМПК). В состав ПМПК входят: председатель,
заместитель председателя комиссии, секретарь, специалисты: учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр, медицинская сестра, олигофренопедагог.
103

Для прохождения ПМПК необходимы направления логопеда, психоневролога детской
поликлиники, дефектолога, педагогов ДОУ. Обследование ребенка осуществляется
специалистами ПМПК по инициативе родителей (законных представителей) или
педагогов образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей)
на основании Устава ДОУ.
Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ТНР, исходя из реальных возможностей ДОУ и в
соответствии с особыми образовательными
потребностями,
возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием их соматического и нервно-психического
здоровья. Основными задачами ПМПК являются: выявление и ранняя диагностика
отклонений; выявление резервных возможностей развития; определение характера,
продолжительности и эффективности коррекционной помощи. На заседании ПМПК
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение. Оно содержит обобщенную характеристику структуры
психофизического развития ребенка и программу специальной коррекционной помощи,
обобщающую рекомендации специалистов. Заключения специалистов, коллегиальное
заключение ПМПК доводится до сведения родителей (законных представителей) в
доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их
согласия, и являются основополагающим условием при зачислении в группы ДОУ (в
заявлении по электронной очереди – обязательное условие «Потребность по здоровью»).
Дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка
рассматривается как его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольного
учреждения компенсирующего вида. Целью психолого-педагогического сопровождения
является обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в определенном
возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим, особая
роль отводится проводимой в стенах ДОУ диагностике и обследованию, позволяющих
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ТНР,
определить условия воспитания и обучения ребенка, спланировать коррекционные
мероприятия, адаптировать и разработать самостоятельно программу логопедического
воздействия, оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы.
Изучение ребенка с ТНР включает в себя медицинское и психолого-педагогическое
обследование. Медицинское обслуживание воспитанников проводит фельдшер и
медицинская сестра по договору о совместной деятельности с ГБУЗ ПК «Краевая
больница им. Ак. Е.А. Вагнера».
Комплексное психолого-педагогическое обследование проводят учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструкторы по
физической культуре, воспитатели групп компенсирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что
помогает им сориентироваться в структуре нарушения и создать необходимые условия
для его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на изучение и
выявление особенностей речевого развития, познавательной сферы и психических
процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной деятельности и
физического развития.
Учитель-логопед проводит диагностику, звукопроизношения, состояния слоговой
структуры слова, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи, связной
речи.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительно-моторной
координации, развития речи, психологической готовности к обучению в школе, уровня
сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и
104

предпочтений, восприятия музыки, музыкальных способностей, исполнительства,
способов самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в основных
видах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в пространстве, владения
мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка в подвижной игре с
целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на занятиях
физкультурой, в социальную деятельность.
Инструктор по физической культуре (обучение плаванию) проводит диагностику
элементарных умений и навыков, выполнения простейших упражнений, заданий, техник
на воде.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности по
направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в начале
и конце учебного года) педагоги и специалисты составляют свои заключения в виде
обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют
коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными возможностями и
потребностями каждого ребенка, с учетом индивидуального подхода на текущий учебный
год.
б) осуществление в ДОУ индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп компенсирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ
обеспечивают
индивидуально-ориентированную
психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого,
психофизического развития и индивидуальных характеристик, в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и
развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения
имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания
таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него уровень
развития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического уровня). За
коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений, а за развивающей –
смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа
выступает не просто тренингом определенной способности, а ориентирована на факторы,
определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение детей с ТНР осуществляется учителями-логопедами
образовательного учреждения. Основными задачами их работы учителя-логопеда
являются:
1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков
(дыхание, сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над слоговой
структурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
обогащение словаря;
усвоение различных грамматических категорий;
формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
105

скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учителя-логопеды
отражают в речевых картах и аналитических отчетах. По результатам обследования
составляется план коррекционной работы.
Основными формами коррекционной работы являются фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в соответствии с учебным
планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым воспитанником проводятся не менее 2-3
раз в неделю (в зависимости от сложности дефекта). Содержание занятий отражается в
индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно. Записи в них учитель-логопед
делает 1 раз в неделю. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для
развития голоса, дыхания, фонематического слуха, грамматического строя речи,
обогащения словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя
отработку произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах,
скороговорках. Материал предлагается с постепенным усложнением. В индивидуальной
тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют
коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых и
индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет
изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более
устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта дети с
ТНР могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные микрогруппы
(2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги,
кинесиологию, учит детей с ТНР управлять своим настроением, мимикой, поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка
психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его потенциальные
возможности, эмоционально-волевую сферу.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая
культура поддержки и помощи ребенку с ТНР в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации. Педагог-психолог владеет методиками диагностики,
способствующей выявлению трудностей в развитии интеллектуально-познавательной
деятельности (психологическая готовность детей к школьному обучению, выявление
уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение познавательных
процессов) и компенсаторных возможностей, методиками консультирования с целью
ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в
социальной
адаптации
(индивидуальные,
коллективные,
информационноознакомительные консультации), методиками коррекции (индивидуальная и подгрупповая
форма работы), обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций,
планированию деятельности, направленной на их разрешение в рамках взаимодействия
участников образовательного
процесса.
Важнейшим направление психологопедагогического сопровождения
развития
воспитанников является сохранение и
укрепление здоровья и эмоционального благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в своей деятельности: нормативно-правовое
обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты, перспективный план
работы на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы для
занятий.
106

Специалисты используют в работе интерактивную песочницу, образовательную
программу Эду-квест.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное,
доминантное, тематическое, комплексное и логоритмическое), на которых воспитываются
любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие (умение анализировать
музыкальное произведение, высказываться о его характере, используя различные
определения, что обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет
на развитие речи и формирование личности ребенка) и слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый и др.), развивается общая музыкальность путем
развития основных и неосновных музыкальных способностей, творческая активность во
всех доступных детям видах музыкальной деятельности; формирует навыки пения,
элементарного музицирования, выразительных движений под музыку. Пение
используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно помогает
исправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение, проглатывание окончаний
слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение. Особое внимание
уделяется работе по формированию певческих навыков: чистоте интонирования,
дыханию, дикции, правильному звукообразованию. Музыкальное воспитание
способствует нормализации психических процессов и свойств: памяти, внимания,
мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт
характера. Музыка сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей;
утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон; пробуждение;
праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети
испытывают положительные эмоции, легче устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и
расширяют их знания, умения и навыки в различных видах деятельности. Родителям
праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому коллективу
– подвести итоги за определенный период и наметить задачи на следующий отрезок
времени. Праздники и развлечения помогают детям с речевыми нарушениями
адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском саду досуги и развлечения не
требуют большой подготовки со стороны детей и готовятся силами взрослых
(музыкальные концерты, дни рождения детей, вечера шуток, загадок, просмотр
мультфильмов и т.д.). Кроме того, применяемая музыкальная терапия содействует
развитию коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР, коррекции чувств,
помогает преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические
навыки
(игры на музыкальных инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка
увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в
установлении межличностных отношений.
Воспитатель группы компенсирующей направленности осуществляет
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную
работу,
создает
необходимую
предметно-пространственную
развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ, организует режимные
моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителя-логопеда,
сотрудничает с педагогами, специалистами, родителями для достижения устойчивого
положительного результата при коррекции речевого и психофизического развития детей.
Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в течение дня в
соответствии с режимом. Во время этих занятий другие дети заняты настольными и
настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и задач. Допустимо
объединение детей в микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя коррекционную работу,
воспитатель использует: показ и рассматривание предметов, иллюстраций, выполнение
107

действий с предметом, развитие мелкой моторики, выполнение элементарных поручений,
развитие элементарных математических представлений, коммуникативных навыков,
игровой деятельности, особенно, применение звукоподражательных и словеснодидактических игр, с помощью которых дети соблюдают последовательность игровых и
речевых действий, учатся общаться, отвечать на вопросы. Воспитатель в игровой форме
проводит с детьми артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на
положение и движения органов артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции
звука, поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит
беседы, организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на
логопедических занятиях, оречествляет режимные моменты для коррекции
звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в
работе с учителем-логопедом, в которой фиксируются виды заданий, их разъяснения и
учет выполнения детьми.
Инструктор по физической культуре проводит работу по обучению детей в
соответствии с программным содержанием, методиками физического развития и
спецификой
ДОУ
(использование
дыхательных,
мимических
упражнений,
психофизических пауз, подвижных игр, сопровождающихся стихотворным текстом).
Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к
физической культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта, формированию потребности в двигательной активности и здорового
образа жизни. Учитывает здоровье детей, возрастные возможности, уровень
подготовленности, индивидуально-личностные и психофизические особенности детей.
Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим состоянием
здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурнооздоровительной работы. Направляет и организует работу с родителями совместно с
воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений о
здоровом образе жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Медицинская сестра осуществляет медицинское обслуживание детей (в
соответствии с Договором совместной деятельности между ДОУ и ГБУЗ ПК «Краевая
больница им. Ак. Е.А. Вагнера»), С-витаминизацию, профилактику заболеваний,
консультирует и информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ППк (психолого-медико-педагогический консилиум), в
состав которого входят специалисты учреждения.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри
коррекционно-развивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции
(компенсации) различных специфических речевых нарушений и сопутствующих
отклонений у детей с ТНР, раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка в
процессе его развития, дальнейшей социализации в обществе.
в) планирование коррекционных мероприятий.
Обоснование выбора необходимых программ и технологий.
Программы и технологии, методические пособия, обеспечивающие осуществление
воспитательно-образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО
самостоятельно отбираются дошкольным учреждением и адаптируются к работе с детьми
с ТНР. Право самостоятельного выбора закреплено Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации». Применяемые программы и технологии,
особенно, по логопедическому сопровождению имеют длительное внедрение в
коррекционный процесс. Это отработанная, отлаженная система, дающая стойкий
положительный результат в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Поэтому ее
целесообразно применять в условиях ДОУ компенсирующего вида и в дальнейшем,
наряду с новыми программами и технологиями в области логопедии и коррекции.
г) взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ (учителя-логопеда, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре),
108

медицинской сестры по разработке и реализации коррекционных мероприятий.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой целостную
систему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционно-развивающий
аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и психического
развития ребенка. Каждый специалист отвечает за объем профильной работы и
доминирует в своем направлении. Коллективность, сплоченность, взаимопонимание,
персональная ответственность участников коррекционной работы, а также комплексный
подход дают возможность правильно и тщательно проанализировать результаты
диагностики, объективно выявить причины нарушений, наметить пути психолого-медикопедагогической помощи в условиях ДОУ.
Взаимосвязь специалистов в логопедических группах ДОУ имеет очень важное значение и
является залогом успешности всей коррекционно-развивающей работы. Все специалисты
работают в единой сплоченной команде, координации действий которой помогают
практикумы, педагогические советы, коллективные консультации, взаимопосещения.
Специалистами обсуждаются актуальные вопросы профилактики коррекции речи детей,
обеспечивается
интегрированное
взаимодействие,
преемственность
между
специалистами, что стимулирует логопедизацию коррекционно-развивающего процесса и
проникновение логопедии в повседневную жизнь.
Особенно значимым является ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и
воспитателя. В логопедической группе оно осуществляется при участии специалистов в
режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и
приемов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются задания
логопеда воспитателю, включающие в себя такие составляющие, как логопедические
рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических пятиминуток,
подвижных игр, специальных упражнений, а также список литературы, рекомендуемой
для чтения детям. Рекомендации по индивидуальной работе учитель-логопед предлагает
ежедневно, остальные задания даются воспитателям один раз в неделю.
Коррекционное воздействие участников образовательного процесса, такое, как «логопед –
воспитатель – родители», будет усилено осуществлением взимосвязи между ними
посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые использует
логопед в подгрупповых занятиях, воспитатель в организованных видах деятельности и
свободное время, родители во время домашних занятий. Для логопедизации работы
воспитателя служат логопедические пятиминутки, которые содержат игры, упражнения и
задания для закрепления материала, отработанного с логопедом. Они способствуют
развитию всех компонентов речевой системы,
импрессивной и экспрессивной речи, а также неречевых психических функций у детей.
Индивидуальная работа воспитателя предполагает занятия микрогруппами. По
методическим рекомендациям логопеда коллега использует методы и приемы по
проведению индивидуальных занятий. Список рекомендуемой учителем-логопедом
литературы помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню
развития детей произведения для слушания и договаривания воспитанниками.
Взаимосвязь инструктора по физической культуре с учителем-логопедом группы
заключается в практическом применении на физкультурных занятиях и в индивидуальной
работе рекомендаций логопеда по постановке правильного речевого дыхания,
выполнению элементов звукоподражательных, имитационных упражнений, упражнений
для развития общей и мелкой моторики, а также коррекции психоэмоциональной
нагрузки. Инструктор по физкультуре организует совместно с воспитателями
физкультурные досуги, спортивные праздники, консультирует по вопросам организации
самостоятельной двигательной активности детей, закрепления их умений и навыков, а
также рекомендует, как развить навыки у отстающих детей. Кроме того, инструктор
выступает на родительских собраниях, пропагандирует здоровый образ жизни, выпускает
«Листки здоровья» и предлагает разноплановую информацию по укреплению детского
109

организма, здоровья, о значимости физического развития в дошкольном детстве.
Взаимодействуя с медицинской сестрой, инструктор по физической культуре
подбирает индивидуальные средства физического развития в соответствии с
рекомендациями, проводит диагностику уровневых возможностей детей под контролем
медсестры, а также контролирует физическую нагрузку во время занятий и режимных
моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- и гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит утреннюю гимнастику,
комплексные занятия, подготовку досугов и праздников. При взаимосвязи музыкального
руководителя и учителя-логопеда, первый помогает исправить речевые дефекты детей,
используя музыку и движения. Лексические темы, с
которыми знакомят детей в группе, музыкальный руководитель закрепляет на своих
занятиях. Здесь он придерживается той же тематики при подборе музыкального и
литературного материала (песни, хороводы, стихи, загадки, игры). Речевая основа (база),
созданная на логопедических и коррекционных занятиях, позволяет музыкальному
руководителю развивать у детей технику речи, ее интонационную окрашенность,
ритмическую составляющую, совершенствовать речь в целом. Глубоко погружаясь в
лексическую тему, рассматривая ее со всех сторон, музыкальный руководитель в ходе игр
и упражнений задействует все анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный),
совершенствует психологическое состояние. Музыкальный руководитель рекомендует
воспитателю закреплять умения и навыки, полученные на занятиях музыкой, например,
закрепление музыкально-ритмических движений, разучивание текстов к играм,
стихотворений к утренникам с акцентом на интонационную выразительность речи,
элементарное музицирование в группе, отработка правильных окончаний в текстах песен).
Самыми эффективными являются логоритмические занятия, содержание которых
планируется совместно с учителем-логопедом и воспитателем. Эти занятия являются
неотъемлемой составляющей общей коррекционной работы над вербальной и
невербальной стороной речи. Совместно с логопедом и воспитателем музыкальный
руководитель обсуждает отдельные задачи, игровые моменты, используемые как на
музыкальном, так и на логопедическом и коррекционном занятиях.
Особое значение в условиях ДОУ компенсирующего вида имеет подготовка
праздников и развлечений. Исходя из уровня развития детей конкретных групп,
специалисты детского сада коллегиально определяют, какое количество детей необходимо
пригласить на праздник, справятся ли дети с речевым материалом, какая помощь нужна
будет в ходе проведения мероприятий.
2.7.5. Специальные условия в группах компенсирующей направленности.
а) безбарьерная среда жизнедеятельности;
Дошкольное учреждение - это место, где ребенок с ТНР получает эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками и со взрослыми во всех сферах жизни.
Возможность получения такого социального опыта расширяется при условии создания в
логопедической группе безбарьерной среды, позволяющей включать детей в различные
виды деятельности (познавательную, творческую, игровую и другие).
Окружающая ребенка среда должна быть безопасной, способствовать укреплению его
здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка с ТНР на основе
личностно-ориентированного подхода. Первоочередная задача образовательной среды
ДОУ компенсирующего вида – обеспечение ребенку с ТНР психологического здоровья,
развитие его индивидуально-личностных качеств, формирование знаний, умений и
навыков как средства полноценного личностного развития. Благоприятный
психологический микроклимат в группе – одно из специальных условий обучения и
воспитания детей с ТНР. Данная атмосфера складывается из отношений каждого педагога
к детям, взаимоотношений педагогов группы, самого ребенка со сверстниками.
Для детей оптимально комфортным является доброжелательный и эмоционально
110

положительный тон воспитателя, учителя-логопеда и других специалистов учреждения.
Такой стиль поведения педагогов сводит к минимуму порицание детей, но
доброжелательность педагогов не стоит путать со вседозволенностью. В общении с
воспитанниками очень важно добиться правильного сочетания требовательности и
тонкого понимания ребенка. Немаловажны и личностные качества педагогов. Так как
дошкольники с ТНР всегда ориентированы на взрослого, находящегося рядом, и
подражают ему в словах, манерах, оценках, чувствах, поступках. В условиях ДОУ
компенсирующего вида образцом подражания особенно становится речь педагогов. Она
должна быть грамотной, четкой, логически правильной.
Дошкольники отличаются друг от друга по темпам роста, мышления, развития, речевых и
социальных навыков. Дети с ТНР ранимы, обидчивы, эмоционально неустойчивы.
Педагогам необходимо правильно оценить состояние ребенка, его поступки, их причины,
а также уметь сопереживать ребенку, добиваться его взаимопонимания и гибко сочетать
щадящее отношение с требовательностью. Бережный, вдумчивый, индивидуальный
подход к каждому ребенку, особенно, проблемному, будет способствовать преодолению
речевых нарушений.
б) использование специальных образовательных программ;
Основной формой освоения программного материала детьми с ТНР являются
занятия, проведение которых соответствует требованиям СанПиН, учебному плану,
составляемому на основе программ. Содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ТНР, их интеграцию в ДОУ и освоение программы
отражено в тематическом планировании специалистов. На его основе составляются
перспективные планы коррекционной работы. Система комплексного ППк сопровождения
детей с ТНР в условиях образовательного процесса ДОУ представляет собой
логопедическое и дефектологическое воздействие, психологическое воздействие,
музыкальное развитие, коррекционно-воспитательное взаимодействие. Все они
предполагают ППк-обследование детей с целью выявления особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, планирование коррекционных
мероприятий. Учитель-логопед и учитель-дефектолог самостоятельно выбирают
образовательные программы, опираясь на рекомендации, данные научными работниками.
в) использование специальных методов обучения и воспитания, методических пособий и
дидактических материалов, ТСО;
В коррекционной работе используют следующие основные методы логопедического
воздействия:
практические:
подражательно-исполнительские,
конструктивные,
творческие
упражнения;
игровые;
моделирование;
наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр
видеофильмов, прослушивание записей, показ образца;
словесные (вербальные): рассказ, пересказ, беседа (предварительная, итоговая,
обобщающая), чтение.
Коррекционная работа с детьми с ТНР в группе компенсирующей направленности требует
оснащения
многочисленными
специальными
методическими
пособиями
и
дидактическими материалами, техническими средствами обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Это натуральные предметы и муляжи, предметы-заместители и модели, картинки, схемы,
карточки с заданиями, экран для просмотра видеоматериалов, экран или ширма,
выполняющая маскирующую функцию, логопедический инструментарий (постановочные
и массажные зонды, приспособления для миогимнастики).
Традиционным местом размещения наглядности является настенная доска. Наборное
111

полотно представляет собой основу с прозрачными карманами или крепежными
полосками для картинок, табличек, рисунков и другой информации, выставляемой для
демонстрации. Многофункциональным демонстрационным приспособлением является
фланелеграф. Соответственно размерам фланелеграфа изготовлены плоские картонные
фигурки персонажей, легко удерживаемые на фланелеграфе и снимаемые с него, что
помогает разыгрывать ход повествования на глазах у детей.
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной
чувствительности: пальчиковые бассейны, емкости для криотерапии, емкости для
контрастотерапии, набор разноцветных прищепок, набор предметов для работы с текстом,
набор наждачной бумаги, приспособления для самомассажа и игр с мелкими предметами,
волчки, бирюльки, бильбоке, пуговицы, бусы, шнурки, шнуровки, листы бумаги для
бумажной пластики, мозаика, паззлы, тактильная книжка, счетные палочки,
конструкторы,
набор строительных материалов, альбомы и тетради для штриховки,
раскрашивания и обведения фигур по контуру, наборы для детского рукоделия,
бутылочки и баночки с крышками, пирамидки.
Пособия для развития дыхания: конфетти, кораблики, бумажные бабочки, птички,
самолетики, шарики для пинг-понга, ватные шарики, прозрачные пластмассовые
стаканчики с трубочками для коктейлей, «Мыльные пузырьки», стеклянные флаконы
различного размера, губная гармошка, бумажные цветы, султанчики, воздушные шары,
надувные игрушки, вертушки.
Дидактические пособия и игры, основанные на методике моделирования.
Пособия для развития фонематического восприятия, анализа и синтеза, коррекции
звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, просодических компонентов
речи.
Пособия для развития пространственной ориентировки, зрительного восприятия, развития
сенсорных способностей, мыслительных процессов, формирования временных
представлений.
Задания на группировку и классификацию предметов, формирование обобщающих
понятий.
Качественный текстовой и иллюстративный материал: стихи, сказки, заклички,
приговорки, кричалки, прибаутки, перевертыши, потешки, считалки, дразнилки,
пословицы и поговорки, азбуки в стихах.
Пособия и оборудование для развития общей двигательной активности: «Дорожки
здоровья», «сухой» бассейн, мягкие модули, ребристые доски, массажеры для стоп, мячифитболы, тренажер для развития координации движений, атрибуты для игр разной
подвижности.
2.7.6. Формы коррекционно-развивающей деятельности и особенности взаимосвязи в
работе учителя-логопеда с семьей.
а) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР, его социальная адаптация и
подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения
теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся
сверстников. В связи с этим предусмотрено проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий двух видов:
коррекционно-развивающие;
общеразвивающие.
Учитель-логопед проводит следующие виды групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий:
занятия по формированию звуковой стороны речи (индивидуальные, подгрупповые,
фронтальные);
занятия по развитию речи (подгрупповые);
занятия по обучению грамоте (подгрупповые).
112

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те
задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для
всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них
умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на
лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и концентрический
принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предполагает его фокусировку на какой-либо теме из окружающего ребенка предметного
мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического
коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам
деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по
рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются
следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным
характером. Один из важнейших факторов реализации тематического принципа –
концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное
повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.
Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и
для ее активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и
тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:
- определяются тема и цели занятия;
- выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны
усвоить в активной речи;
- отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим
возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление
части речевого материала;
- обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
- при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития
дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
- включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда
параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по
коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также
дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное
включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный
позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии
познавательных психических процессов.
Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют учителю-логопеду возможность
варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы,
речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как
правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты
произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных
звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать
детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает
дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в
звуковой стороне речи.
113

Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени
логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных
недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого
воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты
со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от
индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года
позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные
требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая
речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать
занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой
активностью ребенка.
Педагог-психолог проводит групповые и индивидуальные занятия по игротерапии,
развитию внимания, памяти, мышления, личности и формированию навыков общения.
Музыкальный руководитель проводит групповые и индивидуальные
логоритмические (музыкально-ритмические) занятия.
Воспитатель проводит общеобразовательные занятия и индивидуальную
коррекционно-развивающую работу по заданию специалистов. Воспитатель проводит
следующие виды общеобразовательных занятий:
ознакомление с окружающим и развитие речи;
формирование элементарных математических представлений;
рисование, лепка, аппликация, конструирование.
Индивидуальная коррекционная работа проводится в первой половине дня до
завтрака и во второй половине дня после дневного сна по заданиям специалистов.
б) инклюзивное образование;
Для коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, созданы условия в
соответствии с планом реализации индивидуально ориентированных мероприятий. В
планировании работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные
мероприятия. На основе результатов педагогической диагностики индивидуального
развития разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические
технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным
потребностям данного ребенка. Обязательно корректируется комплексное психологопедагогическое сопровождение.
Основные формы работы: подгрупповые и индивидуальные занятия.
Осуществляется планомерная информационно-просветительская деятельность среди
педагогов и родителей, предусматривается подключение родителей коррекционноразвивающей деятельности, к участию в интегрированных занятиях, а так же присутствие
родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование
родителей специалистами.
114

в) двуязычные дети;
Двуязычные дети поступают в группу компенсирующей направленности на общих
основаниях.
Для каждого ребенка, поступившего в группу, после проведения психологопедагогической диагностики индивидуального развития разрабатывается индивидуальный
план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические
технологии
и
формы
этно-ориентированной
деятельности,
соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно
разрабатывается комплексно-психолого-педагогическое сопровождение и организуется
сотрудничество с семьей двуязычного ребенка.
г) акцент на социализацию обучающегося;
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических,
психических нарушений, подтвержденных заключением ПМПК, проектируется
индивидуальная коррекционная работа, направленная на социализацию воспитанников и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, элементарных игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Для детей с ТНР, особенно для отдельных категорий со спецификой развития,
целесообразно вводить не только пропедевтические разделы, дающие возможность в
простой форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире,
но и включать оригинальные методики, приемы, инновационные технологии,
использовать невербальные средства коммуникации (пиктограммы, картинки-символы и
др.).
Кроме того, важным компонентом успешного включения ребенка с ТНР в среду здоровых
сверстников является интегративное обучение, а также постоянное повышение
педагогической и родительской компетентности в области коррекционной педагогики.
д) взаимодействие учителя - логопеда с семьей.
Естественным пространством (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает
малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное
развитие ребенка, является семья. Именно в силу приоритетной роли семьи, а в случае с
ребенком с ТНР – уникальной, в процессе воздействия на его развитие логопед и
воспитатели стараются максимально привлечь родителей в союзники в общем и важном
деле преодоления речевых нарушений.
Задача учителя-логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе
развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого
нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению
и закреплению полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические
занятия, так как родители таких детей помимо знаний педагогических, должны уметь
использовать специальные знания, которые они могут применить дома при проведении
занятий со своим ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей.
В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической
и логопедической диагностики с родителями проводятся индивидуальные консультации,
на которых в очень деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка;
даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться
дополнительно. Очень тактично, доходчиво родителям разъясняются, насколько важно
привлечь к работе невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде
случаев является крайне необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть
115

структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным
языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их
ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать
внимание. Анализ совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного
года показывает, насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее
состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда
не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувство вины
перед ребенком и собственной беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей.
Ошибочно мнение, что ребенок вырастет, и проблемы в его развитии уйдут. Основой
работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития,
повышения педагогической компетенции и культуры.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью
коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
е) формы работы учителя – логопеда с семьей:
- коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей:
1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце
учебного года. Родительским собраниям в ДОУ уделяется особое внимание, ведется
тщательная подготовка к их проведению, проводится анализ каждого собрания. Тема
каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и
обсудить друг с другом.
Важная задача - включить родителей в ту или иную предложенную им работу.
Логопед и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной
работы со своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны
наилучшие результаты, и в этом следует убедить родителей.
На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых членах
семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома,
принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту
нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении, массаж при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
2. Консультации, семинары и практикумы выстраиваются таким образом, чтобы они не
были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных
насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный
родитель не хочет слушать долгих и назидательных докладов. Консультации
выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали
необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальными темами для
консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые интересуют родителей, являются
следующие:
- «Артикуляционная гимнастика»;
- «Пальчиковая гимнастика»
- «Развитие мелкой моторики»;
- «Выполнение домашнего задания»;
- «Развитие внимания и мышления»;
- «Речевые игры дома»;
- «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и др.
К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, организовывается
выставка дидактических пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы,
пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, пластилин,
ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол, кубики (с
последующим показом). В ходе этой консультации убеждает родителей в важности и
116

необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук.
Учитель-логопед рассказывает родителям о разных видах работы с детьми: от
пальчиковых игр до специальных сложных заданий на развития ручной умелости.
3. Очень эффективными являются практикумы по обучению родителей совместным
формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это
различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие
связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов
логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает
понимание предлагаемого материала родителями.
4. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей - игротека является стимулом
к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе.
Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом
практическим материалом. В основном, это материал, объединенный одной лексической
темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания
на развитие внимания, памяти. В библиотеке учителя-логопеда есть все пособия,
используемые на фронтальных занятиях в ДОУ. Родители могут взять на время домой все
необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми
дома. Библиотека периодически пополняется новыми оригинальными пособиями,
подбором практического материала на определенную тему, изготовлением дидактических
пособий своими руками. В родительском уголке учителем-логопедом оформляется
информационный стенд с ежемесячно обновляющейся информацией для родителей.
5. Организация совместной деятельности, когда участие родителей становится одним
общим делом. Проекты разной длительности (краткосрочные, длительные, по темам)
способствуют укреплению детско-родительских отношений, а продукты и итоговые
мероприятия позволяют раскрыться всем участникам.
- индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей:
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду
установить более тесный контакт с родителями.
1. Учителями-логопедами ДОУ разработаны анкеты для родителей. При помощи
анкетирования легко устанавливается состав семьи, особенности семейного воспитания,
положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты,
родители начинают задумываться о проблемах воспитания своего ребенка. Важным для
учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционнопедагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем, чтобы
использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по
взаимодействию с семьей.
2. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях
выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах,
важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого
диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для
ознакомления с результатами. Родители узнают о пробелах в развитии ребенка; получают
советы, необходимые практические рекомендации.
3. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь
домашних заданий (оформление с помощью современных подходов). Она заполняется
еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости
от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради
предусматривают
работу
по
звукопроизношению,
формированию
словаря,
грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Взаимодействие ДОУ и семьи - необходимое условие полноценного речевого
развития дошкольников, осуществления сложного процесса коррекции, так как
наилучшие результаты отмечаются там, где учитель-логопед и родители действуют
согласованно. Совместная работа с семьей строится через дифференцированный подход к
117

семье, воспитывающей ребенка с ТНР, основывается на определении стратегии
взаимодействия здесь и сейчас.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
3.2. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка
с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
118

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
119

предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Таблица
Система предметно-пространственной среды
Элементы ППС
Функциональная роль
Оздоровительная,
Медицинский блок:
Медицинский кабинет
лечебно-профилактическая,
Процедурный кабинет
просветительская
Музыкальный
физкультурный залы

и Эстетическая,
оздоровительная,
познавательная,
развивающая,
игровая, релакционная
деятельность

Направления работы
Координация
лечебнооздоровительной работы,
работа с родителями
Выполнение назначений
Занятия
музыкой,
проведение
развлекательных
мероприятий,
праздников, оркестр детских
и
народных инструментов,
театрализованная ритмика.
Занятия физкультурой,
досуговая деятельность,
соревнования

120

Уголки
группах

в

возрастных Познавательная,
развивающая,
эстетическая комфортность
и
безопасность обстановки,
обеспечение сенсорных
впечатлений,
самостоятельной
и индивидуальной
деятельности, возможность
исследования
Прогулочная площадка
Оздоровительная, игровая,
познавательная

Домашняя обстановка,
познавательные и
развивающие занятия, игры,
самостоятельная
деятельность,
реализация принципов
развивающей среды,
исследовательская
деятельность

Занятия
физической
культурой
на воздухе, соревнования,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения, познание видов
спорта и их назначение в
развитии
человека,
спортивные
мероприятия
Огород, клумбы
Развитие познавательной
Наблюдение за трудом
деятельности, эстетического взрослых
на
огороде,
вкуса,
эмоциональной уходом
сферы,
за растениями, выращивание
воспитание
трудовых экологически
чистого
навыков,
урожая,
трудолюбия, выработка
знакомство с правилами
навыков безопасного
безопасности
поведения
Развивающая предметно-пространственная среда возрастных групп
Цель: создание условий для развития речи, ознакомления с окружающим миром,
природой, сенсорного развития, развития математических представлений, для
практической деятельности
Компоненты
предметно- Регламент обновления и Ответственные
пространственной среды
сменности
Август-сентябрь
Расстановка мебели в возрастной
Воспитатели
группе, определение зон детской
возрастных групп
деятельности, маркировка мебели
Сентябрь, январь, май
Подбор мебели (столы, стулья) в
Медсестра,
соответствии с ростом детей
воспитатели
Обновление РППС
В соответствии с темой
Воспитатели
возрастных групп
Обновление тематики подбора книг в В соответствии с темой
Воспитатели
уголке книги
возрастных групп
В соответствии с темой
Обновление материалов в уголке
Воспитатели
для самостоятельной
возрастных групп
художественно-продуктивной
деятельности

121

Обновление материалов уголка
экспериментальной деятельности

В соответствии с темой

Обновление материалов,
Календарь погоды
отражающих сезонные изменения в природы
природе
Работа с материалами коллекций
По теме
(старший дошкольный возраст)
Обновление оборудования в
2 раза в месяц
спортивных уголках
Обновление уголков безопасности
По требованию
Обновление интерьера возрастных
групп, музыкального зала и других
помещений ДОУ к праздничным датам
Оформление информационных
материалов для родителей в
групповых помещениях
Обновление информационных
материалов для родителей в
рубриках специалистов
Обновление информационных
материалов на стендах
«Методическая работа»,
«Информация», «Нормативно-правовое
обеспечение» и др. для
педагогов и родителей
Обновление выставки детского
творчества

За
3-4
дня
праздничной даты

Воспитатели
возрастных групп
и Воспитатели
возрастных групп

Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп
до Все педагоги ДОУ

Не реже 1 раза в месяц

Воспитатели
возрастных групп

Не реже 1 раза в месяц

Специалисты

Не реже 1 раза в месяц и
по
требованию

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель

Не реже 1 раза в месяц

Воспитатели
возрастных групп

Оборудование кабинетов и помещений для деятельности воспитанников
Наименование
Назначение
Оснащение/комплектация
Кабинет
Логопедический
Рабочий стол, шкафы для пособий, полки,
Учителя-логопеда кабинет
столы детские, стулья детские;
предназначен для
зеркало, комплект зондов для постановки
проведения
звуков, шпатели, вата, ватные палочки,
подгрупповой и
марлевые салфетки;

122

индивидуальной
логопедической
деятельности с
детьми,
консультаций с
педагогами и
родителями.

игры на развитие силы выдоха, материалы
дидактические,
демонстрационные
и
раздаточные для
автоматизации и дифференциации звуков,
слоговые и звуковые таблицы, мольберт,
магнитная азбука,
алфавит,
логопедический
альбом
для
обследования детей, предметные картинки по
изучаемым темам,
зеркала
для
индивидуальной
работы,
звуковые линейки;
сюжетные картинки, алгоритмы, серии
демонстрационных
картин,
настольнопечатные игры, раздаточный материал и
материал для подгрупповой
работы по формированию навыков звукового
и слогового анализа, для анализа и синтеза
предложений,
алфавит на кубиках, наборы игрушек,
пирамид, мелкие игрушки для развития
мелкой моторики, мячи, методическая
литература, детская литература.
В каждом логопедическом кабинете ДОУ
имеется Паспорт логопедического кабинета
Физкультурный
Предназначены для Физическое развитие. В наличии имеется:
зал
проведения
гимнастические скамейки,
фронтальной
и напольные
доски
ребристые,
коврики
индивидуальной
массажные,
дуги
для
подлезания,
непрерывной
гимнастические палки, конусы для
образовательной
разметки, канат, маты, мягкие модули, мячи
деятельности по
разных размеров, кольцебросы, кегли,
физической культуре мешочки для метания,
и музыкальному
обручи, скакалки, наборы флажков, лент,
развитию,
погремушек для ОРУ, контейнеры под
проведения
мелкий материал.
физкультурных и
Методическая литература, картотека игр
спортивных
разной подвижности
Музыкальный зал праздников,
Музыкальное развитие. В наличии имеется:
развлечений,
интерактивный
кинозал
для
ИКТдосугов, утренников, сопровождения и презентаций,
показа
театра, фортепиано, музыкальный центр, ширма для
постановок,
показа, домик для инсценировок, столики,
проведения
тумбочки для атрибутов, театральный
родительских
сундучок,
собраний,
платочки, султанчики, ленты, венки для
др.мероприятий
с танцев, детские музыкальные инструменты,
родителями
костюмы для
спектаклей, утренников, праздников, детские
стулья.
Пребывание ребенка в ДОУ должно быть радостным, комфортным, наполненным
общением со сверстниками, заботой и искренностью взрослых.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда групп так
123

организована, что каждый их воспитанников имеет возможность заниматься любимым
делом, упражняться в умении наблюдать, запоминать, объединяться в микрогруппы по
интересам, легко найти все необходимое для самореализации. Развивающая предметнопространственная образовательная среда предусматривает сбалансированное чередование
специально организованной и нерегламентированной деятельности детей и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, организация подвижных игр, соревнований);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии;
- возможность самовыражения детей.
Основные функции развивающей среды: образовательная, развивающая,
воспитательная, коррегирующая (в соответствии с приоритетным направлением
учреждения), организационная, коммуникативная, стимулирующая, эмоционально
насыщенная, безбарьерная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет) предусмотрены
основные центры детской активности. Их содержание следующее:
- центр двигательной активности – для организации игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в музыкальном и
физкультурном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории ДОУ, при интеграции содержания образовательных областей:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие;
- центр безопасности - позволяет развивать у детей навыки безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей: физическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие;
- центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
- центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
- центр математики и логики – содержит разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие;
- центр экспериментирования - для организации наблюдения и труда. Игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия, способствующие
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие;
- центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками
в интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие;
- книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание.
Формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
124

воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования – оборудование позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
- центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний
оздоровительный период.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный период
связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка,
с развитием самостоятельности воспитанников, включенностью в детскую деятельность.
Это позволяет создать эмоциональной комфорт при реализации ФГОС ДО.
Каждая возрастная группа представляет собой систему пространств, рассматривается как
объект проектирования, где разворачиваются функциональные процессы, связанные с
жизнеобеспечением и полноценным развитием детей. Организация педагогического
процесса в летний период имеет свою специфику, требует от педагога сопоставлять
программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников разных возрастов или в смешанной группе детей.
При организации детского досуга, общих игр летом, важно учитывать различные
психофизиологические возможности детей разных возрастов (младший, средний, старший
дошкольный возраст). Основные требования при создании условий для игровой
деятельности:
1. Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон (создание
благоприятных условий для игр детей всех возрастов в отдельности и для совместных игр
детей в целом).
2. Наличие
многофункционального, трансформируемого, вариативного игрового
оборудования (рациональное использование игровых площадок).
3. Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной в состав
разновозрастной группы (объединение в игровые группы, коллективные игры).
Специально организованная исследовательская деятельность в летний период
способствует сделать процесс обучения максимально эффективным и реализовать
естественную любознательность дошкольников. Дети с интересом добывают информацию
об изучаемых явлениях или объектах. В процессе экспериментирования дети узнают о
свойствах, качествах, взаимосвязи природных объектов и их использовании. Более
доступными становятся песок, воздух, вода, камни, глина – как материал для
исследования. Также большую часть дня в поле зрения ребенка находятся растения и
насекомые, за которыми можно наблюдать.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности в летний период – первостепенная задача в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам воспитанников.
Создание развивающей среды в летний период на участке способствует:
- полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;
- формированию привычки к здоровому образу жизни, физическому развитию;
- закреплению знаний, умений в познавательном, эстетическом развитии.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки возрастных групп;
125

- цветники, цветочные клумбы, зеленые насаждения;
- игровое и спортивное оборудование;
- спортивную площадку.
Условия для полноценной прогулки детей:
- место для сюжетно-ролевых игр;
- место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом со всех
сторон – песок собран в горку, имеются совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито,
объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
надувные бассейны, большие тазы; игрушки для игр с водой – лодочки, парусники, плоты,
природный материал; предметы для экспериментирования с водой – емкости, сосуды);
- столы для общения (книги, настольно-печатные, конструктивные игры, рисование,
аппликации, оригами, лепка, ручной труд, работа с природным материалом и др.)
- выносной материал (специальные корзины, коробки, игрушки);
- зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть установлены
ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы столы для
самостоятельных занятий изобразительной и конструктивной деятельностью, ручным
трудом на свежем воздухе).
3.4. Создание кадровых условий реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах:
- "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября
2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
- "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный № 38575);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ. Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ позволяет
систематизировать данные о педагогических работниках учреждения: количественный
состав, возрастной и образовательный ценз, квалификационные категории, результаты
качественной диагностики педагогического мастерства.
Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать
правильную расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год с
целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса, психологопедагогического сопровождения, логопедического воздействия, воспитательной работы
при реализации Программы.
126

3.5. Создание финансовых условий реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность выполнения
требований ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре Программы.
Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Создание материально-технических условий реализации Программы для
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение Программы направлено на осуществление
образовательного процесса и оздоровительной работы, а также создание необходимых
условий
для
функционирования
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, которая должна отвечать современным принципам построения, в
соответствии с ФГОС ДО (насыщенности, содержательности, полифункциональности,
трансформируемости, вариативности, информативности, педагогической
целесообразности, обеспечивать самовыражение воспитанников, эмоциональное
благополучие, индивидуальную комфортность).
Для организации образовательной деятельности с детьми с ТНР имеются следующие
помещения: групповые комнаты, логопедические кабинеты, музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет экспериментирования и конструирования, кабинет педагогапсихолога, участки для прогулок.
В ДОУ есть выход в Интернет.
Имеется оборудование: компьютер, ноутбук, 2 интерактивные доски, проектор,
музыкальный центр, доски магнитно-маркерные, специальное
оборудование - образовательная программа для детей с ОВЗ «Эду-квест». Количество
оборудования регламентировано в соответствии с условиями и запросом.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает:
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организацию
совместной деятельности воспитанников с педагогом и их самостоятельной активной
деятельности, целенаправленных действий, построение образовательной деятельности с
использованием адекватных форм работы с детьми, организацию разнообразной игровой
деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки, обеспечивающие
реализацию условий для развития всех видов деятельности:
- игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность),
- физкультурные уголки (двигательная активность),
- уголки для развития детского творчества (изобразительная, конструктивная,
театрализованная, музыкальная деятельность),
- природные уголки и уголки детского экспериментирования (воспитание
экологической культуры),
- пособия и материалы для развития познавательной активности.
Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе позволяет
активизировать
образовательную
деятельность,
включить
инновационно
профессиональные подходы. Характер размещения игрового, спортивного и иного
127

оборудования обеспечивает свободный доступ к играм, игрушкам, материалам,
оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает технике
безопасности и санитарно-гигиеническим нормам.
Виды помещений в ДОУ имеют необходимое оснащение:
- кабинет администрации: телефон, компьютер, МФУ, сейф, столы, стуулья, шкафы;
- медицинский блок (медицинский, процедурный кабинеты): ростомер, холодильник
бытовой, шкаф медицинский, шкаф-стеллаж, шкаф для одежды, напольные электронные
весы, кварцевая лампа, облучатель - бактерицидный рециркулятор, столик прививочный,
кушетка медицинская, детский тонометр, картотека, медицинская документация;
- пищеблок: электроплита, конвектомат, электромясорубка, холодильники, весы и др.;
- методический кабинет: компьютер, ноутбуки, МФУ, библиотека учебно-методической и
детской художественной литературы, картотеки, материалы для консультаций,
документация, регламентирующая деятельность ДОУ;
- логопедические кабинеты и музыкально-физкультурный зал оснащены в соответствии с
паспортом;
Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
(ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается во время прогулок, которые имеют особое
значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и
физического развития (ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного
развития, обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка
является доступным средством закаливания детского организма, способствует
повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней
среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании
Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование,
песочницы, лавочки, качели, скамейки, цветники, огород, кустарники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания во
время прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на игровой
территории установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь
компонентом развивающей предметно-пространственной среды на территории участков
ДОУ (ФГОС ДО, п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и
пребывания детей на свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение
оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. По периметру
территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения, при входе в ДОУ –
камера внутреннего наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация по
вопросам ОБЖ и ПДД (информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми
проводятся занятия, беседы, игры, экскурсии по правилам дорожного движения и
безопасного поведения (на улицах города, в быту).
3.7. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Методический комплект к образовательной программе
УМК
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
128

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста 1 — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с
ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
24. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
26. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
129

28. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
29. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
30. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
31. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
32. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
33. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
34. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
35. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
36. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
37. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
38. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
39. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
40. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
41. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
42. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
43. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
44. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Cредняя группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
45. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
46. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
47. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
48. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
49. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
130

52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
53. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
54. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
55. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
56. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
57. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
58. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
59. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
60. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
63. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители
космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
65. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
66. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста .
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
67. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе
для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
68. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для
детей от 3 до 7 лет. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
69. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
70. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Специальная и методическая литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у детей с ОНР. - СПб.
2. Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.
4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.
5. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.
6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. – СПб.
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
8. Жукова Н.С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников. –М.
9. Инновации в логопедическую практику/ Сост. О.Е. Громова. – М.
131

10. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематич. недоразвитием. Воспитание и
обучение. - М.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с
ОНР. - М.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.
13. Краузе. Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб.
14. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.
15. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. —
СПб.,2005.
16. Лопухина И.С. Логопедия. - СПб.
17. Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного
возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.
18. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.
19. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. —
СПб., 2010.
20. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования
лиц с выраженными
нарушениями произношения. — СПб., 2010.
21. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. — СПб., 2010.
22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М.
23. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. - Ростов на-Дону.
24. Темы для коррекционных занятий с детьми от 3 до 7 лет. – Красноярск.
25. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития
речи у детей 5-6 лет. - М.
26. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
27. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей
пятилетнего возраста с ОНР. – М.
29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. - М., 2007.
30. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - М.
31. ХватцевМ. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.
3.8. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: виды деятельности детей, такие как
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность);
пребывание на открытом воздухе (прогулка); прием пищи; сон; личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. Приучение детей выполнять режим дня способствует вырабатыванию
привычки к порядку и организованности, активной деятельности и правильному отдыху с
132

максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности сна, время отхода ко сну,
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотрено чередование самостоятельной
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, а также важно
обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности, в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и СП 2.4.3638-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность, при наличии условий, переносится на прогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже 15° С и скорости ветра
более 7 м/с, продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т.д.)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица 15
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий
все возрасты
не ранее 8.00
Окончание занятий
все возрасты
не
позднее
17.00
15 минут
Продолжительность занятия для детей дошкольного 3-4 года
4-5 лет
20 минут
возраста
5-6 лет
25 минут
6-7 лет
30 минут
3-4 года
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
4-5 лет
40 минут
для детей дошкольного возраста, не более
5- 6 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
6-7 лет
90 минут
все возрасты
10 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
133

Продолжительность ночного сна, не менее

3 года
4-7 лет
3 года
4-7 лет
Для детей до 7 лет
Все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок в день, не менее
Суммарный объем двигательной
активности в день, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
6 ч 00 минут
3-5
лет
7 минут
Утренняя зарядка, продолжительность
5-7 лет
10 минут
не менее
Количество приемов пищи: 4 – завтрак, обед, полдник, ужин.
Примерный режим дня в дошкольных группах компенсирующей направленности
Режимный момент
3-6 лет
6-7 лет
Холодный период
Утренний прием детей, игры,
07.00 – 08.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 08.55
Подготовка к занятиям
08.55 – 09.00
09.00 – 10.50
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 09.00 – 09.40
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 09.00 – 09.50
09.00 – 10.00
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00 – 11.40
10.50 – 12.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.15
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.15 – 15.15
12.30 – 15.15
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
Коррекционный час
15.40 – 16.00
15.40 – 16.10
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.00 – 17.00
16.10 – 17.10
индивидуальная работа педагога с детьми
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Теплый период
07.00 – 8.30
Утренний
прием
детей
на
улице,
игры, 07.00 – 08.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 09.00
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
09.00 – 09.20
09.00 – 09.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
09.20 – 11.50
09.20 – 12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Водные процедуры
11.50 – 12.10
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.40 – 15.20
12.40 – 15.20
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
15.20 – 15.50
Чтение художественной литературы
15.50 – 16.10
15.50 – 16.20
16.20 – 17.10
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.10 – 17.00
индивидуальная работа педагога с детьми
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40

134

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время рисования, письма и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные мероприятия организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинского работника на спортивных соревнованиях.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности, скорости движения ветра). В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в зале.
Режим дня по возрастным дошкольным группам (разновозрастной группы для детей с
ТНР, подготовительной группы для детей с ТНР) составлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685 -21 и приоритетного направления
ДОУ (коррекция речевого и психофизического развития воспитанников), регламентирует
организацию режимных моментов в течение времени пребывания детей в ДОУ, их
содержание с учетом времени года (в том числе летний период), представлен в
приложении и на сайте ДОУ.
3.9. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
Федеральным планом воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и Рабочей
программы воспитания ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым направлениям
развития и воспитания. В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников и памятных дат.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
135

9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен в соответствии с
требованиями ФАОП ДО, с учетом возрастных особенностей обучающихся с ТНР,
приоритетного направления и традиций ДОУ
3.10.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.10.1.Планирование образовательной деятельности.
Планирование образовательной деятельности, выбор форм, способов, методов реализации
Программы ДОУ обусловлен комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса.
136

Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить единство обучающих, развивающих и воспитательных целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1) совместной деятельности взрослого и детей;
2) самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей отличается наличием равноправной
позиции взрослого и партнерской формой организации, что дает возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в ходе образовательной деятельности;
предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую формы организации работы с
детьми;
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в
условиях развивающей предметно-пространственной среды, позволяющая каждому
ребенку взаимодействовать со сверстниками, действовать индивидуально, выбрать
деятельность по интересам.
День пребывания ребенка в учреждении делится на три условных блока:
1. Образовательный блок 1 - 1-ой половины дня включает в себя:
совместную деятельность воспитателя и детей;
свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Образовательный блок 2 - Непрерывная образовательная деятельность/занятия организованное обучение в соответствии с расписанием занятий;
3. Образовательный блок 3 - 2-ой половины дня включает в себя:
индивидуальную коррекционную работу, в том числе осуществляемую педагогомпсихологом;
совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в
соответствии с расписанием занятий, совместной деятельности воспитателя и детей вне
занятий);
самостоятельную деятельность ребенка.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено
с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приёмом детей, прогулкой, организацией питания, подготовкой к дневному и ночному сну
в группе круглосуточного пребывания).
Непрерывная образовательная деятельность/занятия организуется как
интегративная деятельность педагогов с детьми, включает различные виды детской
деятельности
(игровую,
коммуникативную,
изобразительную,
двигательную,
познавательно-исследовательскую,
музыкальную,
конструктивную,
восприятие
художественной литературы, трудовую) и реализуется в форме специальных
коррекционно-развивающих занятий. В середине времени, отведенного на занятие,
проводят физкультминутку. Доминантными являются подгрупповые занятия с учителемлогопедом и учителем-дефектологом с целью коррекции имеющихся отклонений у
137

обучающихся с ТНР. Выбор различных форм и методов осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, их возможностей, уровня освоения
Программы и решения конкретных педагогических и коррекционных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности обучающихся в
условиях развивающей предметно-пространственной среды группы по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей для всех возрастных групп – 3- 4 часа в день.
Цель введения темы – интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы
представляет собой взаимосвязанную цепочку введения в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе образовательной деятельности (непрерывной образовательной
деятельности, совместной, самостоятельной детской деятельности в условиях РППС,
стимулирующей процессы саморазвития и творческие проявления ребенка).
Мониторинг освоения Программы детьми групп компенсирующей направленности
проводится 2 раза: в сентябре и мае текущего учебного года.
Его продолжительность, в основном: вторая младшая, средняя, старшая группы – 1-3
недели, подготовительная группа– 1-2 недели (может варьироваться в соответствии с
контингентом детей на текущий учебный год).
Региональный компонент реализуется через организацию работы по направлениям:
«Физическое здоровье и развитие» и «Ознакомление детей с родным краем».
Двигательная активность детей увеличена (в организованных формах оздоровительновоспитательной работы – до 8 часов в неделю с учетом особенностей и возможностей
воспитанников, времени года, режима работы учреждения). Двигательный режим
включает в себя: утреннюю гимнастику, физкультминутки, динамические паузы, игры
разной подвижности, игровые упражнения на развитие общей и мелкой моторики,
физические упражнения на прогулке, гимнастику пробуждения, индивидуальную работу
по развитию движений, элементы логоритмики. Ведется работа по обучению плаванию в
плавательном бассейне – 2 раза в неделю (одно занятие плаванием включено в сетку
расписания, второе - вынесено, проводится в рамках физкультурно-оздоровительной
работы.
Ознакомление воспитанников с материалом, регламентированным Региональным
компонентом, проводится вариативно, с учетом принципа доступности, особенностей и
возможностей обучающихся с ТНР.
В дни каникул (январь) и в летний период занятия не проводятся, в зимнее время
проводятся мероприятия эстетически-оздоровительного цикла, а в летнее – экскурсии,
целевые прогулки, мини-походы, развивающие, спортивные и подвижные игры,
физкультурные досуги.
Таким образом, обеспечивается реализация общих и коррекционных задач
Программы ДОУ.
Организованная
образовательная
деятельность
по
возрастным
группам
регламентируется в соответствии с сеткой - расписанием на текущий учебный год.
В практике педагогов ДОУ применяются различные виды планирования
воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы: перспективное,
календарное. Разработан алгоритм составления плана, учитывающий реализацию ФГОС
ДО и условия пребывания обучающихся в группах компенсирующей направленности.
В ДОУ реализуется тематическое планирование работы специалистов/ педагогов по
возрастным группам на учебный год
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы являются лексические темы учителя-логопеда и примерный
календарь основных праздников, тематика которых ориентирована на все направления
138

развития ребенка дошкольного возраста, с учетом возможностей и особенностей, и
посвящена различным сторонам человеческого бытия (событиям):
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский сад! И др.);
окружающей природе (Праздник Осени, День птиц и др.);
миру искусства и литературы (День русского языка, Праздник книги и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
День 8 Марта и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
защитника Отечества, День России и др.);
здоровому образу жизни (День здоровья, спортивные досуги и др.).
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год включает в себя
применения средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы, а
также в соответствии с примерным календарем праздников.
При использовании модели учитывается следующее:
количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено;
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями;
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу;
период подготовки к каждому празднику, формы проведения праздника, формы работы
по подготовке к празднику определяются педагогами, реализующими Программу, в
соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,
тематикой праздника;
формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при
подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.).
В целях создания единого воспитательно-образовательного пространства в ДОУ
используется примерный календарный план воспитательной работы. Из рекомендуемых
тем отобраны те, которые наиболее приемлемы, доступны и целесообразны в условиях
групп компенсирующей направленности. Материал тем адаптирован в соответствии с
уровневыми возможностями детей с ТНР.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация Программы.

4.1.1. Общие сведения о ДОУ.
Полное название учреждения:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92», функционирует с 2010 года.
Сокращенное название в соответствии с уставом: МАДОУ «Детский сад № 92».
Тип: автономное дошкольное учреждение.
Адрес электроной почты: madou92-59@yandex.ru
Адрес сайта ДОУ: http://92.berezsad.ru/
Сообщество
ВКонтакте:
https://vk.com/public187142541?trackcode=20838839gS3RZBvsRFERJbZw8Cu8sAIf2epQ9nC
3l5IGJvz8dpc1TDOq9dwqKAYtrX_DJbeDMAXp5FLuc6uNkhcso4gX
В ДОУ функционируют 2 группs компенсирующей направленности для обучающихся с
ТНР, режим работы:

с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу.
4.1.2. Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые
ориентирована Программа.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет (в исключительных случаях до 8 лет).
4.1.3. Используемые УМК , парциальные программы, пособия и технологии.
Программа ДОУ составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155; ФАОП ДО, утвержденной от 24
ноября 2022 № 1022, с учетом Методических рекомендаций по разработке
образовательной программы дошкольного образования в образовательных организациях,
2023 г., пособия ФАОП ДО для ТНР: сборник нормативных документов для детского
сада/ под ред.Н.В. Верещагиной, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023 г.; УМК программ
дошкольного образования: основная образовательная программа дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2019 г., программа Н.В.Нищевой
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», СПб.,
Программа ДОУ реализуется в рамках обучения, развития и воспитания детей с ТНР на
период пребывания воспитанников в учреждении (с 3-х до 7 лет). Академически
рассчитана на 1 учебный год. В связи с изменениями и/или требованиями, содержание
Программы и Приложение к ней может корректироваться/дополняться.
Реализация Программы осуществляется в соответствии с сновополагающими
нормативно-правовыми и инструктивными документами международного, федерального,
регионального уровней по вопросам организации образовательной деятельности
дошкольных организаций.
Все содержание Программы (в Программу включено содержание системы
коррекционной работы) направлено на достижение оптимального результата в развитии
обучающихся с ТНР.
4.1.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. В ДОУ созданы все необходимые условия для реализации Программы,
включающей содержание системы коррекционной работы. Психолого-педагогическое
сопровождение, коррекционно-развивающее обучение, разностороннее развитие и
воспитание осуществляют педагоги ДОУ: учителя-логопеды, педагог-психолог,
воспитатели, музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре.
Все
педагоги и специалисты работают в тесной взаимосвязи при междисциплинарном подходе
и с родителями (законными представителями). Семья рассматривается как полноправный
участник образовательного процесса.
4.2. Информация о приложении к Программе.
К Программе имеется приложение.
Целесообразность использования приложения к Программе: в приложении представлена
как дополнительная информация, так и информация только на текущий учебный год, в
форме таблиц и кратких отчетов к тексту Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Приложение может включать:
- Тематическое планирование образовательного процесса по учебным неделям, на
текущий учебный год;
- Примерный список художественной литературы, адаптированный к условиям групп
компенсирующей направленности;
- Примерный музыкальный репертуар, адаптированный к условиям групп
компенсирующей направленности;
- Примерный перечень основных видов движений, подвижных игр и упражнений,
адаптированный к условиям групп компенсирующей направленности;
- Актуальный перечень Программ и современных технологий коррекционноразвивающего обучения;
- Материалы системы оценки качества образования (анкетирование родителей, педагогов,

оценка психолого-педагогических условий в пяти образовательных областях и др.);
- Материалы системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР,
основанной на методе наблюдения (варианты оформления: детское портфолио, карта
развития ребенка с ТНР, шкала индивидуального развития ребенка с ТНР и др.);
- Тематические информационные отчеты и сведения;
- Иные необходимые материалы, направленные на осуществление реализации
Программы.