№ п/п
Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы харак- теристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
1.1.3.3.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом
развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом
развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 го- дам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития:
Образовательная деятельность с детьми 2 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
2
Стр.
4
4
4
5
7
8
8
8
8
15
16
16
18
19
21
22
26
26
27
28
28
29
29
30
30
30
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.2
2.3
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности с детьми до- школьного
возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
30
31
32
33
36
36
36
47
52
58
67
74
75
2.4
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
78
2.5
3
3.1
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучаю- щихся с ЗПР
115
156
156
3.2
156
3.3
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4
3.5
3.6
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Про- граммы
164
164
165
3.7
3.8
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация
165
168
170
3
158
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития Муниципального автоном- ного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 92» (далее – ЗПР, Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации ра- боты с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъ- ектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формиро- ванию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие спо- собностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соот- ветствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокуль- турными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, твор- ческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возраст- ными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способ- ностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отноше- ний с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный про- цесс на
4
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических ка- честв,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, форми- рование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизиче- ским и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образо- вания,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих об- щих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Организация выстраивает образователь- ную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуа- ции развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное прожива- ние ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного дет- ства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов пове- дения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей - предполагает базовую ценностную ориента- цию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состо- янию, настроению,
потребностям, интересам.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы.
6.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с се- мьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образова- тельной программы.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудни- чества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей
с ЗПР, а также использование ресурсов местного сообще- ства и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогаще- ния детского развития.
8.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построе- ние
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индиви- дуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
5
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-пси- хологические особенности.
10. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает под- бор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
11. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятель- ности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
12. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее соци- альнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельно- сти в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекци- онной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном воз- расте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и рече- вого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре де- фекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррек- ционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа систем- ного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифи- цированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации си- лами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
озна- чает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррек- цию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных спе- циалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подго- товленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: кор- рекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиально- сти детского развития. Функциональное
6
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения от- дельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, воз- растное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в пе- рестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельно- сти, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных сту- пенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представле- ния, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различ- ным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образователь- ной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ори- ентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и раз- вивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую дея- тельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию раз- личных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие фор- мирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготов- ленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекци- онной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учи- тывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познаватель- ного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекци- онноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды дея- тельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способ- ствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошколь- ника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образова- тельных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
предста- вителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характери- стики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и до- школьного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характери- стики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и до- школьного возраста с ЗПР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Географическое положение Пермского края: соседство с Удмуртией, Башкирией,
Татарией, Коми – Пермяцким округом, а также социально-исторические условия обусловили
7
многонациональный состав населения города Березники: русские, коми, татары, башкиры и
др. Поэтому в ДОУ воспитываются дети раз- ных национальностей. Национальное сознание,
культура межнационального общения и взаимодействия закладывается с самого раннего
возраста и является составной частью воспитательно-образовательной работы с детьми.
Основной язык в ОО – русский.
Город расположен на берегу реки Кама в Предуралье. Климат города уме- ренно
континентальный с суровой продолжительной зимой и теплым коротким летом: время
начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, та- яние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; дли- тельность светового дня;
погодные условия и т.д. Данные специфические осо- бенности региона учитываются при
проектировании содержания Программы, составлении перспективно - тематического
планирования в МАДОУ «Детский сад № 92» и воспитательно-образовательного процесса.
Так, режим дня МАДОУ «Детский сад 92» составлен с учетом холодного и теплого
времени года. Организация прогулок в зимнее время осуществляется при температуре не
ниже -150 (младший возраст) и не ниже -180 (старший возраст). В летнее время года большую
часть дня воспитанники проводят на воздухе (утренний прием, проведение зарядки, игры,
кружковая деятельность и т.п.)
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Открытость и интегрированность дошкольного образовательного учреждения
позволяют устанавливать и расширять партнерские связи. Дошкольное образовательное
учреждение находится в центре большого микрорайона с развитой инфраструктурой.
Учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных
договоров и содержательных планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
В ближайшем окружении от учреждения находятся: МАОУ Школа № 22, детская
поликлиника, детская библиотека № 4, ФОК «Стрижи», ФОК «Любимов».
Такое удобное расположение даёт нам возможность привлекать ресурсы социального
партнерства для разностороннего развития наших воспитанников, их социализации, а также
совместно с вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать
и реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального
характера.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и до- школьного
возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации зако- дированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной ор- ганической
или функциональной недостаточностью центральной нервной си- стемы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отста- лыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симп- томатика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целе- направленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной ра- ботоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуля- ции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведе- ния.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое пора- жение
8
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недо-ста- точность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не фор- мируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное вли- яние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Раз- витие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно разли- чают
четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном вари- анте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-лич- ностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоци- ональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной дея- тельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и де- ятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хрониче- скими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой фи- зической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная
утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психиче- ской сфере
ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нару- шениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план высту- пают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характери- зующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной не- достаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Мар- ковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регу- ляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей сте- пени страдают
звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, кон- троля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных
этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемо- стью, ограниченностью
представлений об окружающем мире, чрезвычайно низ- кими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компе- тентности, преобладанием игровых
9
интересов в сочетании с низким уровнем раз- вития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встре- чаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с сомато- генной и психогенной формами
ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического
генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с
достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефици- тарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса, прак- сиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллекту- альной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функ- ций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса
и пр., а также недоразвитие ориенти- ровочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целена- правленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная
регуляция дея- тельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой
сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуни- кативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей
раннего возраста
с задержкой психомоторного и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического по- ражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве.
Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых наруше- ний, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопеди- ческое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомотор- ного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, форми-рова- ния их
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачко- образный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться неко- торые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков
в развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное
заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти
утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюда- ется явление ретардации.
10
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для
развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в
рамках общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым.
Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его
мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимоза- висимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физиче- ского развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здо- ровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных ре- акций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигатель- ную активность, а
состояние двигательной сферы во многом определяет возмож- ности ребенка в познании
окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмо- циональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинаталь- ном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в ран- нем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблю- даться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития мо- жет касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с раз- личными неврологическими
нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности органиче- ского
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в раз- ной мере, а значит,
и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития
общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального
развития и коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомо- торного и
речевого развития детей второго года жизни
ЗПР может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего воз- раста.
Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания пси- хических функций. У детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на
втором году жизни наблюдается дис- функция созревания двигательных и общих
психических функций.
Основные проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
11
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздывание реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вяло- стью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных мани- пуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самооб- служивания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллекту- альных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого разви- тия.
Психолого-педагогическая характеристика
и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему
возрасту являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при от- носительно
сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в недоразви- тии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостат- ках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной па- мяти, координационных
способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словар- ного запаса,
выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполня- емости, нарушения
фонематической стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекае- мость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выражен- ными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быст- рой
12
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигатель- ные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-мотор- ной координации, произвольной
регуляции движений, недостатках моторной па- мяти, пространственной организации
движений;
недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия,
что
негативно
отражается
на
формировании
зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятель- ности, как
рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того
же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В вос- принимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоро- вые сверстники. Многие стороны объекта, данного
в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения ося- зательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у
них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недо- развитие и качественное своеобразие
игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного ос- нования классификации на
другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
наглядно-образного мышления и труд- ностях формирования словесно-логического
мышления. Детям трудно устанав- ливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие по- нятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники спо- собны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные опе- рации на уровне словесно-логического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, от- ставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бед- ный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез си- туации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформи- рованность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть ре- зультаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача
тре- бует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе про- граммы
событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудно- сти
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается форми- рование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно ска- зывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
13
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмо- ций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным воз- растным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельно- сти
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие до- школьников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завя- зывают дружеские отношения со
своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая пред- расположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образ- цов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, сни- жении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реак- ций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольни- ков с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятель- ности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сю- жеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны со- скальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окру- жающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют стро- ить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочи- тают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудня- ются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности за- трудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к бо- лее сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельно- сти и проявляются в
следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонен- тами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и сло- весного
отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых рече- вых
высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, труд- ности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохран- ных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррек- ционно-педагогической
помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как по- знавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмо- ционально14
волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуника- тивном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориенти- ров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях ин- клюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфиче- ские образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно от- нести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех обра- зовательных
областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправлен- ная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, соци- ально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагоги- ческой
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивиду- альных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-пе- дагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с уче- том
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемо- сти, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятель-ности де- тей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в
овладении образовательной программой ДОО; вариативность освое- ния образовательной
программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образова- тельной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем
мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение ин- тереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекцион- ной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развива- ющих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофи- зического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представ- лений, умений и навыков и ориентацией на
зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обуче- ния с учетом
15
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявле- ние материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных ме- тодов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на началь- ных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосы- лок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания опти- мальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в обще- образовательную
среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуника- ции, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ори- ентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональ- ных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обуче- ния и
воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответ- ствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. По- этому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориенти- ров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на до- стижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универ- сальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Про- граммы
детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и рече- вом развитии
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного
и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций.
В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей
развития возможны два варианта планируемых результатов:
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
16
отставания в развитии в результате образовательной дея- тельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, под- нимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из ку- биков
постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, исполь- зует
мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструк- ции,
активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пы- тается
объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически со- относит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображе- ния знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти
решение наглядно-практической задачи, усваи- вает полученный опыт.
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интона- ции и
некоторые обращения педагогического работника, проявляет избиратель- ное отношение к
близким и посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указатель- ный, «до
свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
различает интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может
произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе
педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего
обихода, выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкаль- ных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятель- ности быстро
пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, от- мечается общая
моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит са- мостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие, выполняет знакомые движе- ния по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к ис- точнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
17
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может при- близиться к
следующим целевым ориентирам.
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной дея- тельности и
целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоци- ональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно- практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им,
стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает
проявлять самостоятель- ность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и
навыки са- мообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной дея- тельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4
основных формы), величине (ори- ентируясь на недифференцированные параметры: большой
- маленький), иден- тифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет
два-че- тыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со
знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной си- туацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых нерече- вых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела чело- века и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повели- тельного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства пред- метов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и датель- ный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно упо- требляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры
и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явле- ния (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допуска- ются искажения фонетические и
грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работни- ком предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение вклю- чается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообраз- ные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со
педагогическим работником в про- дуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельно- сти, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стре- мится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешаги- вает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане об- щей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выпол- нении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
18
одежды).
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые дей- ствия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в от- верстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примери- вание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кор- мит куклу,
но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выпол- няет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены не- достатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стиму- ляция со
стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, под- нимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформи- рован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением ка- ракуль).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в усло- виях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в раз- личных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вер- бальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет пере- нос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выпол- няет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
19
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает инте- рес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соот- ветствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначитель- ной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педаго- гического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструк- цию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух рече- вые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоци- ональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свой- ства предметов. Понимает многие грамматические формы
слов (косвенные па- дежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приста- вочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существитель- ные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и живот- ных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочте- ния сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов,
но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую дея- тельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по ар- тикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трех- сложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на глас- ном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной ин- струкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных гео- метрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали кон- структора. Путем практических действий и на
основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориен- тировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине, иден- тифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавли- вает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и ле- вую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некото- рые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но ино- гда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает кар- тинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобрази- тельной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фло- мастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
20
аппликации, изобразительной дея- тельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислу- шивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении пе- сен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентиру- ется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по по- казу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с кон- структором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Про- граммы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готов- ность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способ- ность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным от- ношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, спосо- бен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демон- стрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию за- мысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодей- ствию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизи- ровано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптив- ных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается
конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других лю- дей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться прави- лам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуля- ция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельно- сти, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению
в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной актив- ности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произволь- ной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухорече- вой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и нагляд- ной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне кон- кретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обоб- щения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные простран- ственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количе- ственный и
21
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на нагляд- ность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произноси- тельными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические сред- ства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в со- ответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может стро- ить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и модели- ровать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, зна- ком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворче- ства;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых обра- зов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной дея- тельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятель- ности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экс- курсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным ма- териалом, народным
творчеством.
5.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подви- жен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими каче- ствами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к простран- ственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровиза- циям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюде- ние
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образователь- ной организации и в
условиях семьи.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬ- НОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направ- лено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Фе- дерального
22
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Россий- ской Федерации», а
также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обу- чающихся с
ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результа- тов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными до- стижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образо- вания.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способ- ности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образо- вания могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ре- бенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития лич- ности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных пе- риодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выра- женности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические осо- бенности развития ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики разви- тия
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей опти- мизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образова- тельной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психо- логической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм до- школьного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилита- ционной
23
среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым ка- чество
основных образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образо- вания
обучающихся с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участ- ников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основ- ную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в со- ответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки каче- ства:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, ис- пользуемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с це- лью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и пла- нирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и обществен- ная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы ре- шает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ори- ентирам
основной образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посред- ством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других усло- вий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определен- ных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошколь- ным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, се- мьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной ра- боты, так и
24
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации про- граммы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психо- логопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают рекомен- дации для ПМПК
по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на совре- менную
психолого-педагогическую типологию задержки психического разви- тия.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию за- держанного психического
развития и особые образовательные потребности обу- чающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении даль- нейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная актив- ность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с при- знаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуля- ция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при нали- чии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресы- щаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способ- ности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустой- чивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недо- статками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстри- руют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и по- верхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: нерав- номерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуля- ция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, не- равномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышен- ной истощаемостью, пресыщаемостью и
25
когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной спо- собности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициа- тивы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и не- высоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариа- тивны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант
7.2.) при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познава- тельная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуля- ция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуля- ции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, нерав- номерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, де- концентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщае- мостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной де- ятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенче- ская активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролиру- ема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости суще- ственно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧА- ЮЩИХСЯ
С ЗПР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБ- ЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Про- граммы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребно- стей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, спо- собов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, мето- дических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбира- емых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, геогра- фических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучаю- щихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образова- тельной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизи- ческого и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаи- модействие и общение обучающихся и
26
педагогических работников и (или) обу- чающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего ис- следовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образо- вательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в от- дельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с за- держкой
психомоторного и речевого развития
Основная цель психолого-педагогической работы с детьми раннего воз- раста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС - коррекция недостатков и
профилактика ЗПР на дельнейших этапах.
Это предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления
психомоторных, познавательных и речевых функций.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в осо- бых
психолого-педагогических условиях.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных
наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и воспитательной ра- боты.
Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии.
В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомотор- ных
функций (функций передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического разви- тия, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным воз- можностям. Общая
моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности
овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептив- ная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошколь- ников, вступают в деловое
сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач. Преиму- щественно манипулируют предметами, но им
знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно используют дидактические
игрушки, а вот способы вы- полнения соотносящихся действий несовершенны, детям
требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи.
В от- личие от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой прини- мают и
используют помощь педагогического работника, перенимают способ действия и переносят
его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой
речи значительно сужен. Понимание про- стых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке разви- тия других функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функ- ций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ре- бенком учитывается не
столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
27
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержа- ния и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в разви- тии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ре- бенка эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим ра- ботником в
предметно-игровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка.
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; постро- ение работы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о разви- тии ребенка
и консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения не- скольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего за- дания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каж- дым ребенком могут
быть различными в зависимости от характера и выражен- ности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следую- щем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются,
но и усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зави- симости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-разви- вающий
процесс;
- обучение родителей (законных представителей) методам и приемам разви- вающей
работы с ребенком.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи
с коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух
лет направлены на развитие коммуникативных умений, психомо- торной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практиче- ской деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ре- бенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привле- кает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (закон- ных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в соб- ственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
28
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми сло- вами, бережно берет на
руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализа- ции, реагирует на инициативные
проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается
по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину,
успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка дру- гим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета.
Педагогический работник знакомит ребенка с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элемен- тарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и куль- турно-гигиеническим
навыкам, поддерживает стремление обучающихся к само- стоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвра- щать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты
или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелатель- ное отношение к другим детям,
поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли,
которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятель- ности в
овладении навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка само- стоятельно держать
ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
2.1.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсор- ные и
моторные функции.
Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тес- ной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интел- лекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в созда- нии условий для развития
предметной деятельности.
Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, со- здает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулиро- ванию
ребенка к совместной с педагогическим работником предметно-практиче- ской деятельности,
к общению доступными средствами и сотрудничеству.
Педагогический работник играет с ребенком, используя различные пред- меты, речевые
и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и педаго- гического работника
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследова- ния.
2.1.2.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровож- дает
ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комменти- рует действия
ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
29
Развивая импрессивную сторону речи, следует стре- миться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные одно- словные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на матери- але
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фо- нематических
процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и рече- вые звуки, соотносить их с
предметами, подражать им.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Развитие эстетического восприятия. Привлечение внимания обучающихся к запахам, звукам,
форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формирование умения рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждение интереса
к музыке, расширение музыкальных впечатлений,
обогащение слухового опыта ребенка, поддержка радостного состояния при про- слушивании
произведения.
Стимулирование простейших ритмических движений под музыку. Побуждение к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
2.1.2.5. Физическое развитие
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потреб- ность обучающихся в
двигательной активности.
Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при за- держке
психомоторного развития способствует овладению основными движени- ями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев
жизни стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной
активностью.
Работа по развитию зрительно-моторной координации начинается с разви- тия
движений кистей рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.3. Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во взаимо- связи с
коррекцией недостатков в развитии
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогиче- ским
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практиче- ской и
игровой деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Создается
теплая
эмоциональная
атмосфера,
вызывается
положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитываются
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах возможен гибкий ре- жим
30
посещения группы, разрешается приносить любимые игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение
их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно уста- новить эмоциональный
контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обра- щение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления ре- чевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в
ситуациях общения, к об- ращению с просьбой «дай», указанию «вот». Если вербальное
общение невоз- можно, используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреп- лять желание
и готовность к совместной предметно-практической и предметно- игровой деятельности,
расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета
«Накормим куклу», «Построим дом»; использовать элементарные драматизации в играх с
использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического ра- ботника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале,
на фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (ра- дость,
удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить
приветствовать и прощаться с педагогическим работником и детьми группы; объединять
обучающихся в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг
другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ве- дерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка куль- турногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совмест- ные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника,
выполнение по образцу с опорой на картинки; обу- чающихся знакомят с элементарными
правилами безопасности жизнедеятельно- сти.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
2.1.3.2. Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познаватель- ных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явле- ниями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, спо- собность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-дей- ственного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упраж- няют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося разви- вают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориенти- ровку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно- практических действий;
31
способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов
по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными
и геометрическими фигурами в процессе предметно- практической деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пони- манию
инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стерео- гноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация
прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уде- ляют развитию слухового и
зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на про- гулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и позна- вательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-иссле- довательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную пред- метно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидак- тические развивающих игрушек.
2.1.3.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной дея- тельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы ре- бенок:
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями,
их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию;
понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совер- шаемых
самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, жи- вотными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на матери- але
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, назва- ния игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Педагоги учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроиз- водить по
подражанию двусоставные нераспространенные предложения; рас- пространять фразу за
счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить
воспроизводить
по
подражанию
предложения
структуры
субъект предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
32
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с кор- рекционной
работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружаю- щему
миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к
33
ним;
34
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (гли- ной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знако- мить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического
работника, обыгрывать их. Учить выпол- нять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала сов- местно со педагогическим работником, а затем по
наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между
ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться
клеен- ками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к сов- местной со
педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить
предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бума- гой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразитель- ными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить
графические изображения с различными предметами и явле- ниями. Привлекать к
обследованию предметов для определения их формы, вели- чины, цвета, побуждать отражать
в рисунке эти внешние признаки. Учить пра- вильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а
также кругообразные дви- жения рукой. Учить изображать точки заданной яркости,
располагать их с раз- личной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные
линии, за- тем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать
приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограничен- ной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисо- вывание по
опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строи- тельным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и про- странственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сна- чала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подража- нию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить вы- полнять элементарные постройки из 3-4-х элементов,
обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий
элементов по- стройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных
глаго- лами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в
т.ч. детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуж- дают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
Развивают ритмические способно- сти, слухо-зрительно-моторную координацию в
движениях под музыку.
35
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности по- буждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.1.3.5. Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с кор- рекционной
работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового об- раза жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к со- блюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри поме- щений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовле- творения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития лов- кости, силы,
координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить
захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять
различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату
мелких предметов. При выполне- нии соотносящих действий в дидактических играх
развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук,
зрительно-моторную коор- динацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по под- ражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застеги- вания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементар- ным выразительным движениям
руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с
предметами, ориентируясь на показ и сло- весную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правиль- ную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Ор- ганизации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступ- ков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны ре- ализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования дея- тельному познанию окружающего мира.
2.1.4. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
2.1.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педаго- гическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от- зывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельно- сти с другими детьми,
36
формирование уважительного отношения и чувства при- надлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучаю- щихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творче- ства;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное разви- тие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представ- лены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотиче- ское
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для пози- тивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обу- чающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоот- ношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать добро- желательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодей- ствие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: фор- мировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и пе- дагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нрав- ственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
- формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуаль- ный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной от- зывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогиче- ским
работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, раз- витие
37
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокуль- турных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообра- зии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых по- требностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание диф- ференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербаль- ному
общению с педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к иг- ровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать пред- меты-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым дей- ствиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимо- отношения
с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адек- ватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обу- чающихся (радость, печаль,
гнев): радуется, когда педагогический работник лас- ково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического ра- ботника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ре- бенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда
соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режим- ных
моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самосто- ятельности («Я
сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необхо- димости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких род- ственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой»,
«Я сильный»), нередко за- вышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще
маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стре- мится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работ- ником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
(«Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работ- ников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атри- буты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к иг- ровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимо- отношения
с другими детьми и педагогическим работником (в т.ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
38
деятельности (старшими и младшими), а также с пе- дагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание об- щих правил общения и поведения,
старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогиче- ского работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Орга- низации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором
живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, мо- жет кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некото- рые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при по- мощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представите- лям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуни- кативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работ- ником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Само- стоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заме- стители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Са- мостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Само- стоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой дея- тельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится догово- риться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил дру- гими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспита- телю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимо- отношения
с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно от- носится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять
его, помочь, умеет делиться. Управляет сво- ими чувствами (проявлениями огорчения).
Выражает свои эмоции (радость, вос- торг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Само- стоятельно
выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости
и проявляет отрицательное отношение к грубости, за- висти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, при- миряться и извиняться. Инициативен в общении
на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать некон- фликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и пе- дагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (маль- чики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов се- мьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отно39
шений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организа- ции,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоя- тельно ест с
помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином Рос- сии.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педаго- гическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, спо- собен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт иг- ровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомлен- ность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержа- ние новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюде- ние правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, наруше- нием правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и мо- ральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основ- ном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные послед- ствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучаю- щихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. По- дробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, назы- вая не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может ска- зать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательно- стях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Прояв- ляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордо- сти за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
зна- ний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспита- ние»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бы- товому труду (в помещении
и на улице); поощрять инициативу и самостоятель- ность обучающихся в организации труда
под руководством педагогического ра- ботника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект тру- довой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучаю- щихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работни- ков, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельно- стью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ро- левых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах че- ловека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации тру- дового
40
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и от- дыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творче- ства;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работ- ников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых по- требностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника одевается и раздевается в определенной последова- тельности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического
работника). Выполняет необходимые трудовые дей- ствия по собственной инициативе с
помощью педагогического работника, ак- тивно включается в выполняемые педагогическим
работником бытовые дей- ствия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем
педагогиче- ского работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступ- ных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим
работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работ- ников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспита- тель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разу- ваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чи- стить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудо- вые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет инте- рес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказы- вает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического
работ- ника поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет
трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удоволь- ствие от процесса труда. Начинает
41
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работ- ников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педаго- гических работников
как особую деятельность, имеет представление о ряде про- фессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных иг- рах. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, испыты- вает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполага- емую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изме- няет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоя- тельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным ве- щам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными пред- почтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку при- роды.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата ин- дивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и дру- гими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющи- еся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работ- ников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как осо- бую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагоги- ческим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда пе- дагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятель- ных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддержи- вает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
тради- циях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоя- тельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чу- жим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контроли- рует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может ор- ганизовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает бо- лее эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
дея- тельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выпол- няет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участво- вать в труде педагогических
42
работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных си- туациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся
в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое
качество, как трудо- любие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей
жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работ- ников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как осо- бую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагоги- ческим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их раз- личия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Созна- тельно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значи- мость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет пред- ставление о различных
видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержа- ние видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, со- циальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о куль- турных традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы пове- дения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в ка- честве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенци- ально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием послед- ствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельно- сти и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизиро- ванные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бы- товых (горячая вода,
огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность
ситуации благодаря напоминанию и предостереже- нию со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, назы- вает их. При напоминании педагогического работника
проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
43
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с по- мощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после про- гулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работ- ника умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе до- рог, однако может
включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта
(скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и не- которых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работни- ком, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенци- ально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать
беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить
случаи осторожного и осмотрительного отношения к по- тенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в при- роде; обращается за помощью к педагогическому работнику
в стандартной и не- стандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходи- мость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клум- бам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не рас- пугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не поль- зоваться огнем без педагогического
работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотритель- ность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подни- маться по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важ- ность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
44
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогиче- ского работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3 Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных ис- точниках опасности
на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транс- порта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогиче- ским работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
пе- рехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся». Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально- художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенци- ально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демон- стрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поли- вать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых рас- тениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми жи- вотными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость дей- ствовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. Может об- ратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандарт- ной опасной ситуации. При напоминании педагогического
работника выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведе- ния (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой
кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает при- чинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербаль- ные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опас- ных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также опи- сывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и при- вести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педа- гогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении со- общает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движе- ния. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных си- туациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуа- циях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций:
45
указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о дей- ствиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в об- щественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенци- ально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демон- стрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет системати- зированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситу- ациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоми- нания педагогических работников на проезжей части дороги,
при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представле- ния о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в слу- чае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некото- рых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать теле- визор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для опреде- ленной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стан- дартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил без- опасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблю- дать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи
и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкуль- турой и спортом, закаляться, есть полезную
пищу, прислушиваться к своему ор- ганизму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорож- ной обстановки (большое
46
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрица- тельные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непо- годы из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации
(подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; не- умение водителей
быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему
правил поведения в определенном общественном ме- сте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные по- следствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенци- ально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демон- стрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, береж- ного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о пра- вилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; вы- ключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенци- ально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
2.1.4.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познаватель- ных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение зна- ний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить
следующими разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формиро- вать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической дея- тельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследова- тельскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
47
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и след- ствиях); формировать
первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формиро- вать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвя- зях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными этало- нами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффектив- ность
образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллекту- ального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ре- бенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогиче- ского работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, ис- пользуя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик»,
«как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и дру- гими детьми:
задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с реше- нием наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудий- ных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математи- ческие
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, тре- буют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориенти- руется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы). Составляет при по- мощи педагогического работника группы из
однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много оди- наковых предметов. Понимает конкретный смысл слов:
больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, пред- меты,
имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, свя- зывает части суток с режимными
моментами.
48
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, пони- мает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окру- жения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает,
что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домаш- ним
животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в при- роде. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сфор- мированы первичные
представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою дошкольную
образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в
Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное вообра- жение. Нравится рассматривать картинкинелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях
окружающего мира, понимает не- которые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что хо- лодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские дей- ствия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстра- ивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки ве- личины (большоймаленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-ко- роче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плос- костных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по вы- деленным признакам и объясняет принцип группировки, может
выделять нуж- ный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств
предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов
в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и дру- гими детьми:
задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым
моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое
деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особен- ности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может от- ветить на вопрос «Сколько
всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предме- тов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
49
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления
о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых
общественных праздников и событий. Знает несколько сти- хов, песен о родной стране.
Знаком с новыми представителями животных и рас- тений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и ма- териалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки
сходства. Знает ча- сти растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой
природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и ди- ких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи резуль- таты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые ка- тегории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спек- тра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахро- матические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и назы- вает геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лиш- него на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследователь- ской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы реше- ния проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюда- емых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объ- ектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, про- странственные изменения.
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Пра- вильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает нерав- ные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозна- чающие размерные
отношения предметов (красная башенка самая высокая, си- няя - пониже, а желтая - самая
низкая. Понимает и называет геометрические фи- гуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выра- жает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предме- там; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу,
в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваи- вает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функциони- рования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
50
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных жи- вотных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свой- ствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые при- знаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представле- ния о жизни животных и растений в разных климатических условиях:
в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адек- ватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спек- тра и ахроматических
цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освое- ние умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), вы- деление структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения
лишнего, сериационных от- ношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине,
ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагатель- ных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет ин- терес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим ра- ботником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктив- ной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогиче- ского работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельно- сти, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанав- ливает связи
и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметиче- скими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вмести- мость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и чис- лом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на
несколько равных ча- стей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последователь- ность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформи- рованы
51
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работ- никами в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, досто- примечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает не- которые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементар- ные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных заня- тиях. Осознает,
что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде оби- тания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатиче- ских условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последо- вательная
смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе су- щественных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, раз- множаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удо- влетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуж- дениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, пере- давая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.4.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; раз- витие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культу- рой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обуча- ющихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ре- бенка в
речевом общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когни- тивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
52
способствовать овладению речью как средством общения; освоению си- туативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работ- ником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции
- развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонацион- ной
культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее мотор- ных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпо- сылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Ис- пользует
основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свида- ния», «спасибо») как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Прояв- ляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работни- ком и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о
событиях, начи- нает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, исполь- зуя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умыва- ния, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
иссле- довательской деятельности со педагогическим работником может называть свойства и
качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет ин- терес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работни- ком. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, по- суда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
- грамматический
строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения
несложных моделей. Словообразовательные и словоизменитель- ные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существи- тельные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия живот- ных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом воз- можны затруднения в употреблении грамматических
форм слов в сложных пред- ложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,
53
пропускает союзы и со- юзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и
отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной
речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормаль- ной громкости и шепотом
на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на
слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко
воспроизводит фонетиче- ский и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слого- вой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности
и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, по- нятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из
3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основ- ную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педа- гогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недоста- точно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными пра- вилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо об- ращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овла- дения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называ- ется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового харак- тера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подве- сти им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Про- являет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работни- ком и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает раз- говор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогиче- ским работником в игру с детьми. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддер- живает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, при- знаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником иссле- довательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, раз- мер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, спо- собы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видо- вые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, ме- бель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Вла- деет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
54
приставки при словообразовании. Правильно исполь- зует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словооб- разовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отра- жает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим ха- рактеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работ- ником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфоло- гический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пере- сказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С по- мощью монологической
речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предло- жений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Пе- редает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариатив- ные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагоги- ческим работникам и другим детям
с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожа- луйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обраща- ется к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отче- ству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую
и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения обу- чающимися
ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Про- являет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим ра- ботником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктив- ные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объ- яснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддержи- вает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, по- могающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, за- ботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, со- циально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
55
существенным при- знакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлеж- ности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настрое- ние и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтакси- ческих
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамма- тическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически
всегда грамматически правильно использует в речи существительные в роди- тельном
падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого соглас- ного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выде- лять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной сто- роны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произве- дения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Прояв- ляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искус- ства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характе- ризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумы- вает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучаю- щихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет теле- фонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства об- щения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, ис- пользуя принятые нормы вежливого
речевого общения. Может внимательно слу- шать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсужде- нии правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом ре- зультате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Об- щается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), пе- дагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Прояв- ляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работ- ником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует раз- нообразные
56
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогиче- ским работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельно- сти использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разреше- нии конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситу- ации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и гру- зовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в худо- жественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисе- мию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительно- сти при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лиш- нее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов при- роды, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Ис- пользует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
диф- ференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - не- скромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксиче- ских
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматиче- ское оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообра- зовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи суще- ствительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложе- ния в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самосто- ятельно;
-
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автома- тизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая актив- ность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ однослож- ных слов из трех-четырех звуков (со
стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в
слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный - со- гласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение уме- ний:
определять количество и последовательность слов в предложении; состав- лять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь вырази- тельна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содер- жание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и за- поминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
57
эмоциональное отношение к обра- зам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпи- теты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описатель- ного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Со- ставление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Со- ставляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица парт- нера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, свя- занных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изоб- ражены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Ин- теллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (закон- ным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и при- нимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет по- строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте по- пробуем
узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использова- ния фразрассуждений и использует их для планирования деятельности, доказа- тельства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собствен- ный опыт или воображение.
2.1.4.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомле- ние с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, дет- ской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской лите- ратуры.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и воспри- ятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, пони- мания на
слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование уме- ний
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и ли- тературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художествен- ной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством пере- дачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понима- ния.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и воспри- ятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу про- читанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. По- нимает, что значит «читать книги» и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуа- циям, соотносимым с личным опытом. Имеет
58
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует
средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить
начало потешек, стихов, образных выражений, задан- ных педагогическим работником, из
знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного воспри- ятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет те- матически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои
переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчи- вым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть люби- мые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и воспри- ятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет инте- рес к процессу чтения, героям
и причинам их поступков, ситуациям, как соотно- симым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного вос- приятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагоги- ческим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отве- чает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рас- суждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо отклика- ется на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет твор- ческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (груст- ные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запро- сами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть лю- бимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного воспри- ятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитан- ное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и воспри- ятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педаго- гическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опы- том. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рас- суждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представ- лениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, со- ответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
59
рассказ, стихо- творение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими сек- ретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния лите- ратурных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм
и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного воспри- ятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть лю- бимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллек- тиве обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию
в описательном и повествова- тельном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самооб- служивании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает пра- вила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и воспри- ятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содер- жание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстраци- ями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нрав- ственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литера- турных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными цен- ностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной ли- тературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихо- творение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоци- ональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы про- читанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять раз- нообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внима- тельно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самооб- служивании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного воспри- ятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности
языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и со- временные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, по- этические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
60
от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетиче- ского
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи- тельности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творче- ской деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприя- тия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способ- ностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятель- ной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в са- мовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следую- щим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятель- ности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементар- ных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам худо- жественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых по- требностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание диф- ференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппли- кация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетиче- ских чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искус- ства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения ис- кусства в
61
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный от- клик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рас- сказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдель- ные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный об- раз предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, со- храняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изоб- ражение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации пред- метов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет пред- мета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изоб- разительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится пра- вильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной
формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных мате- риалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характер- ные признаки предмета:
очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на ре- акцию педагогического работника.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобрази- тельной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспери- ментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материа- лами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию
педагогического
работника, в результате - отражает образы
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад,
листопад). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта.
При заинтересовывающем участии педагогиче- ского работника рассматривает
иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к про- изведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искус- ства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительно- сти (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народ- ных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изоб- ражать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные компо- зиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, за- мечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характер- ные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, ис- пользует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штри- хах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания вырази- тельного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущен- ных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стре- мится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятель- ности образы
62
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литера- туре и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогиче- ского работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные
и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или допол- нению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый ин- терес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды де- коративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные эле- менты декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство ува- жения к
труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Пе- редает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных оши- бок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения ра- боты и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит ком- позицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко про- являет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы дру- гих детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании ри- сунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному за- мыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и до- биться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения ра- боты и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет твор- чество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый ин- терес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды де- коративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные эле- менты декоративной
63
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство ува- жения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различ- ными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в со- ответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть ра- боты будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая дея- тельность.
Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет
конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ра- нее умения (накладывание,
приставление, прикладывание). Изменяет конструк- ции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает по- стройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность. Различает и
называет строительные детали, использует их с учетом конструктив- ных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитек- туру различных зданий и
сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на кар- тинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее ос- новные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по за- данным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя ча- сти с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми построй- ками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и за- мыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструк- ций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа по- стройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и вели- чине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыс- лом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стре- мится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках кон- структивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначе- нием (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно ком- бинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоя- тельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
64
суще- ствующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собствен- ному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллек- тиве, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных ин- струментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представле- ний о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой ро- дины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчи- вый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Пони- мание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (мед- ведь - низкий регистр). Различение
того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе мани- пулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать
музыку.
Владеет
простейшими
слуховыми и ритмическими
представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность зву- ков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пру- жинки»). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связы- вая их с образными характеристиками.
Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе
всех видов коллективной му- зыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представле- ния о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью педагогического работ- ника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том,
что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение»
музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы,
узнать и воспроизвести эле- ментарные партии для детских музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
ин- струментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
65
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координа- цией слуха
и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в му- зыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выстав- ляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мело- диям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя ис- полнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый инте- рес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной де- ятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испы- тывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чи- сто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в
различных темпах, начинать и останавливать движения в соответ- ствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет
разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в му- зыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнитель- ских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый инте- рес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой харак- тера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения му- зыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной му- зыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, прито- пах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными ша- гами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсцени- ровать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктив- ного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музы- кальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Ис- пользует
66
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумы- вать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эсте- тический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетиче- ским вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испыты- вает радость и
эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкаль- ной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.4.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражне- ний, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-дви- гательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становле- ние целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучаю- щихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение ум- ственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; созда- ние условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигатель- ной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценно- стей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреп- лении
физического и психического здоровья их обучающихся.
67
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучаю- щихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демон- страции и
инструкциям педагогического работника. С интересом осваивает при- емы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о
своем недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют при- знаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью педагогиче- ского работника. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, сал- феткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья чело- века, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полез- ной и вредной пище. Умеет различать
и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучаю- щихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демон- страции, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогиче- ского работника. Обращается
за помощью к педагогическим работникам при за- болевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым плат- ком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Зна- ком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучаю- щихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их эле- ментов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внима- ние педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и пра- вильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации про- цесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим
детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Зна- ком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
68
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучаю- щихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах дви- гательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, поз- воляющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быст- роту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно пра- вильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации про- цесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Зна- ком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представ- ление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необхо- димости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра теле- передач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, коорди- нации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физи- ческому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в дви- гательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и дви- гательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, гра- циозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физи- ческом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребност- ного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения по- требности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ре- бенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, коор- динационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, вынос- ливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нор- мативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно ре- гулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» - мышцы напряжены, «сосулька вес- ной» - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традици- онные двухчастные
69
общеразвивающие упражнения с четким сохранением раз- ных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), вы- полнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны впе- ред, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
де- монстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями коор- динацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, пе- реключается с одного
движения на другое. Уверенно выполняет задания, дей- ствует в общем для всех темпе.
Легко находит свое место при совместных по- строениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое
место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные
и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответ- ствии с поставленной
задачей. Согласовывает движения, ориентируется в про- странстве. Ходит и бегает свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, со- храняя координацию движений рук и ног. С
желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Ин- тересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоя- тельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает
новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, вынос- ливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, вырази- тельно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уро- вень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответ- ствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положе- ний в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными дви- жениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед- вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание
разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
70
на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных иг- рах. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в простран- стве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформи- ровано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое ме- сто при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положе- ниях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лаза- нья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично от- талкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге;
принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с сан- ками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двухи трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
«змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упраж- нениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и ко- манды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физи- ческих упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмо- ции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, вынос- ливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнооб- разных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответ- ствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Про- является соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым пове- дением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических ка- честв.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возраст- ной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблю- дает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последователь- ным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координа- цией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предме- тами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, со- блюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча
71
вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке
с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 4050 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, ме- танием,
играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогаща- ется в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основ- ные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движе- ний с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в осво- ении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие дви- жений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работни- ком готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различ- ным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положи- тельные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, вынос- ливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, лов- кость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, ше- стичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с од- ноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движени- ями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, вырази- тельно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыж- ках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании
72
- энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в ла- зании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спи- ной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая ру- ками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. До- ступен бег:
через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по- турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Со- четает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко призем- ляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание
на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту
с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробега- ние под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонталь- ную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энер- гичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимна- стической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучаю- щихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскет- больное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет пра- вильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону парт- нера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение
тормозить; ка- таться на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной дея- тельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, при- думывает варианты игр и
73
комбинирует движения, проявляет творческие способ- ности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результа- тивно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, заме- чает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анали- зировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совер- шенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самосто- ятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физиче- ской культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
С
ДЕТЬМИ C ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые от- ражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важней- шим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образователь- ной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельно- сти ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой дея- тельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работ- ником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процес- сом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотива- цию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включе- ние педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работ- ник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работ- ник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит об- щение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ре- бенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ре- бенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участ- вует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запре- тов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необ- ходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечи- вает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим ра- ботником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формирова- нию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
74
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает ха- рактер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогиче- ский
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его та- ким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и по- ступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует форми- рованию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники со- действуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемле- мыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что полу- чает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на дру- гих людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоян- ного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обес- печить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помо- гать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психо- логом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит про- цесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их ро- дители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого- педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветитель- ско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных пред- ставителей) к активному сотрудничеству, т.к. только
в процессе совместной де- ятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодо- лении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тща- тельное
планирование действий педагогических работников и крайняя коррект- ность при общении с
семьей.
75
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррек- ционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и вос- питателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семи- нары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагоги- ческой
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведе- нием
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, де- фектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам роди- телей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, об- разования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
76
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и по- желаниями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситу- ации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопе- дами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребен- ком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении ма- териала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффек- тивных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образователь- ной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной ра- боты.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятель- ности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и ме- тоды работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Про- водятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудно- стей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все спе- циалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Созда- ние
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятель- ность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Роди- тели могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презента- ции, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим во- просам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психо- логу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенно- сти развития детей в семье.
77
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ЗПР
1. ЦЕЛЬ
И
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕ- ТЕЙ С ЗПР
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспита- ния,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучаю- щихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образователь- ного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей ра- боты в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для бо- лее
успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцеп- тивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной ак- тивности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психиче- ских
функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении раз- личными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и форми- рование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на за- вершающих
его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогиче- ского
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и ин- дивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯ- ТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР И АЛГОРИТМ ЕЕ РАЗРАБОТКИ
РАЗВИТИЯ
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессио- нальной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следую- щие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых об- разовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомото- рики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
78
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чте- ния и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов воспри- ятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родите- лями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в ра- боте
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повыше- ние их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально- педагогического блока
является привлечение родителей (законных представите- лей) к активному сотрудничеству,
т.к. только в процессе совместной деятельно- сти детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсор- ных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов дея- тельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития посту- пают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начи- нать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, по- этому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную дея- тельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербаль- ных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физиче- ского развития и оздоровление детского
организма. Важно преодолевать недо- статки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, разви- вать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координа- ционные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и раз- витие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непро- извольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной де- ятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно- операциональной и предметно79
игровой деятельностей. Уже на первом этапе осо- бое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начи- ная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращен- ной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербаль- ных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуа- тивноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании пол- ноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаклю- чающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания слож- ных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование язы- ковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овла- дение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способно- стей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого раз- вития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полно- ценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и иг- ровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориен- тировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обуче- ния.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой не- зрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклоне- ний.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целе- вых
ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможно- стей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологиче- ской готовности к
школьному обучению.
80
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окру- жающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фоне- тикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связ- ной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной ре- чью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-де- лового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения. Психологическая
коррекция предусматривает развитие образа Я, предупре- ждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способно- сти к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устране- нию аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и соци- альной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятив- ной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
4. ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАК ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОР- РЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального разви- тия
обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педаго- гической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся до- школьного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических дей- ствий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использо- ваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:индивидуализации
образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенно- стей его развития);
1) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особен- ностей, обучающихся),
которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
81
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагоги- ческом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми це- левых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуаль- ную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффек- тивных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имею- щихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе об- разовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивиду- альных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоцио- нально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям дан- ного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррек- ционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развиваю- щего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психоло- гической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюде- ния и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной про- граммы, то
есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют раз- личные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профес- сиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качествен- ный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее ре- зультатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу
новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения ин- дивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка. Диагностическая работа строится с
учетом ведущей деятельности, по- этому при обследовании дошкольника важно определить
уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выяв- ленных при
психолого-педагогическом обследовании.
82
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифициро- ванной коррекции
развития обучающихся, а также позволят определить содер- жание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образова- тельных трудностей.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Со- держание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучаю- щихся, так и на основе выявленных
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и резуль- таты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необ- ратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при усло- вии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и вре- менной
фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно по- вышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содер- жание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста обучающихся,
так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных труд- ностей и
недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая
работав
образовательной
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционой работы
83
области
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации, развития общения, нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
1. Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу
в познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И
тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
84
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся
с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
85
2. Коррекционная направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию,
к произвольной регуляции действий при самообслуживании
в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе
с педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении,
на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
86
предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ
1. Развитие осмысленного отношения к факторам опасбезопасного поведения в ности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
быту, социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и
в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой
87
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей), педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
88
5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Развитие сенсорных способностей в предметноправленность работы по практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способсенсорному развитию
ности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной
среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков
и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и
далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
89
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой
как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная на1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-обправленность в работе по разного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и
развитию конструктивной
их игровому использованию: демонстрация продуктов кондеятельности
струирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
90
3. Коррекционная направленность работы по
формированию элементарных математических представлений
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая
словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и
зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
91
проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным
жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными
92
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных
линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах
пяти-десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу
и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
«Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь
при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
93
4. Коррекционная направленность работы по
формированию целостной
картины мира, расширению
кругозора
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности
представления обучающихся о взаимоотношении точек и
линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум
94
ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает
- не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов;
мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
95
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках;
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального
и игрового опыта обучающихся.
1. Развитие мыслительных операций:
5. Коррекционная на1) стимулировать и развивать опосредованные действия
правленность в работе по
развитию высших психиче- как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
ских функций
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
96
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Рече- вое
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
97
1. Коррекционная
на1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совправленность работы по
местные с педагогическим работником действия, наглядные
развитию речи
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
98
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по
заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
99
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных,
глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
100
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и
схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации
на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
101
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9. Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты
в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать
и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная на1. Формирование элементарной культуры речевого поправленность в работе по ведения, умение слушать родителей (законных предстаприобщению
к вителей), педагогического работника, других детей,
102
художественной
туре
литера- внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения
и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность событий
в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.
103
5.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Худо- жественноэстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная
на1. Развитие познавательных процессов, речи, мотиваправленность в работе по ционных и регуляционных компонентов деятельности в
развитию детского творче- ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельноства
сти; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
104
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем
этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по
принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства
объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
105
2. Коррекционная направленность работы по
приобщению к изобразительному искусству
3. Коррекционная направленность работы в
процессе музыкальной деятельности
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию
и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета,
106
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание
музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру обучающихся,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать
музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
107
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под
разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физи- ческое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое раз- витие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоро- вьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомотор- ное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на за- нятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физи- ческое
развитие»:
108
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции
движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Задачи:
1. Коррекционная
на1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
правленность в работе по
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
представлений о ЗОЖ
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений
(нагрузка должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
109
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы
и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению
у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1. Задачи:
2. Коррекционная на1) создавать условия для овладения и совершенствования техправленность в работе по
ники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники
и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
110
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
111
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал
или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1. Задачи:
3. Коррекция недостат1) дифференцированно применять игры и упражнения для
ков и развитие ручной монормализации мышечного тонуса;
торики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
112
4. Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
5. Коррекция
ков
и
недостатразвитие
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
113
психомоторной сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сен- сорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносли- вость, способность перемещаться в
пространстве на основе вы- бора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать
развитию
у
обучающихся
произвольной ре- гуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двига- тельного развития использовать разные сигналы
(речевые и не- речевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомотор- ную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образ- ность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных со- стояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
орга- низации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
зве- нья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произ- вольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать
свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двига- тельных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровожде- нием, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
коор- динации движений и слова, побуждать сопровождать
выполне- ние упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить рече- вой материал, или же один ребенок, или
педагогический работ- ник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
об- разцу, затем соотносить ритмическую структуру с
114
графическим образцом.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной
программы ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
115
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 92» определяет содержание и организацию
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
• ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует
требованиям ФГОС дошкольного образования.
• Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
• Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной
программы и адаптированной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 92»,
реализуемых в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения ими основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 92».
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
116
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся . Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.8.1.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
117
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
118
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.8.1.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.8.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.8.1.5.
Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
119
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
120
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
- формирование
социальных
компетенций
личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
- повышение
внутренней
и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и
видахдеятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда
ДОО. Выполнение данной стратегии обеспечивается за
счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания
системы
морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;
- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности являются
успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
121
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей, в ДОО ведется работа по
программам дополнительного образования физкультурно – спортивной, социальнопедагогической, художественной, технической и естественнонаучной направленностей.
Деятельность в ДОО осуществляется в четырех отдельно стоящих двух-трех этажных
зданиях. Все здания ДОО находятся в непосредственной доступности от автобусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
- чувство уважения к традициям ДОО;
- гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать
его успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: на первом плане дети, смотрящие друг на
друга (олицетворяет дружбу, понимание, общение), за детьми уютный дом с зелеными
насаждениями (уютный детский сад с красивыми площадками).
Отношения к обучающимся, их родителям (законными представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
122
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимняя оздоровительная кампания
Педагогическая диагностика (конец года)
Летняя оздоровительная кампания
Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-15.01
15.05-31.05
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
- взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-игровая деятельность
- игровая деятельность
- образовательная
-физкультурно– физкультурнодеятельность
оздоровительная работа
оздоровительная работа
-прогулка: физкультурно-завтрак
- совместная
оздоровительная работа,
-совместная деятельность
деятельностьвоспитателя
совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе воспитателя с детьми по
с ребенком
режимных процессов
реализации проектов,
-индивидуальная работа
- индивидуальная работа
- вечерний круг
экспериментальная и
- самостоятельная
опытническая деятельность,
-прогулка
- свободная
деятельность детей по
трудовая деятельность в
самостоятельная
интересам
природе индивидуальная
деятельность детей
работа
- различные виды детской
поинтересам
-самостоятельная
деятельности
деятельность детей по
- утренний круг
- различные виды
интересам
детскойдеятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
123
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
- команда добрых дел (организация и проведение акций по сбору помощи
участникам СВО, помощь пожилым людям, бездомным животным)
- трудовой десант (благоустройство территории ДОУ)
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
- «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе
с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
- Встреча родителей и детей в знаменательные праздничные дни с вручением
небольших сувениров (Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 апреля, 9 Мая, 1 июня, 1
сентября)
Цель: поздравление участников образовательных отношений с предстоящим
праздником, создание хорошего настроения на весь последующий день
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных
слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
- «Речевой»;
- «Гостевой»;
- «Столовый»;
- «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление
помещения
Наполняемость
124
Родина, природа Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.
Жизнь,
милосердие,
добро
Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр
театрализации
Человек, семья,
и музицирования.
дружба,
Центр уединения.
сотруднич
Стенды для
ество
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Оформление входных
групп в здание ДОО
Познание
Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.
Здоровье, жизнь Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.
Труд
Уголок
дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, огород
на территории.
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки. Книги и
пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа
здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги,
пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов.Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор костюмов.
Книги, пособия.
125
Культура и
красота
Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения» Материалы для
творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в четырех отдельно стоящих двух и трех этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз лежащих районах
имеются спортивные центры «Любимов», «Стрижи», библиотека. Также на правом
берегу реки Камы находится исторический город Усолье. Социокультурное
пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Ведётся активная работа с близлежащими объектами социальной сферы: МАОУ
«Школа № 22», МАУК «ЦБС» (библиотека № 4 г. Березники), Краевая больница им.
Е.А. Вагнера, Березниковский историко-художественным музеем, МАУ ДО ДЮЦ
«Каскад», Усольский домом народного творчества музеями, химическими
предприятиями г. Березники (АО ОХК «Уралхим»).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории правого берега города Березники – города химии. В
городе много градообразующих предприятий. На левом берегу города Березники
имеются химические и калийные заводы. Из культурных объектов есть музеи,
библиотеки.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных
явлений, процессов);
- принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
126
пространстве Березниковской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки,
украинцы и др.. Пермский край – многонациональный край. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Прикамья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения
культуры, Управление образования, МАУ ЦСОиРО и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующая цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основные
характеристики: насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие
формы организации воспитательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, проблемные и творческие ситуации,
- конкурсы, викторины, квесты, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки, туристические походы
- творческая мастерская,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех дошкольных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
127
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Воспитывающая среда формируется различными средствами. Среда включает все то,
что оказывает влияние на развитие человека - это, прежде всего, гуманные традиционные
взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета,
великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению
к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к
обстановке и т.п.
Воспитывающая среда в ДОО тесно связана с развивающей средой. Окружающая
предметно-пространственная среда в ДОО обогащает внутренний мир детей, способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние на детей осуществляется через такие формы работы со
средой ДОУ как:
оформление интерьера помещений (входных групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость оформления в соответствии с
предстоящим событием;
размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенной тематики, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в ДОУ;
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, оздоровительно-рекреационных зон;
благоустройство групповых помещений, позволяющее детям проявить свои
фантазии, творческие способности;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, развлечений, конкурсов, творческих вечеров, выставок и т.п.);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления;
акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных представителей)
посредством элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях ДОУ, её традициях.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих
в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессиональнородительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
128
Профессиональная
Профессиональнородительская
Детско-взрослая
Детская
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых - членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- Педагогический совет ДОО;
- Родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
- формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в
совместнойдеятельности со сверстниками и взрослыми;
- воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
- развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к
другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимаясоставляющая уклада.
129
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в ДОО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности
как самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в
том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
- работа на огороде;
- праздники, досуги, спектакли;
- акции;
- туристические походы;
- «клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
130
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Формировать первичные представления о малой Родине.
2. Воспитывать интерес и любовь к малой Родине.
3. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, семьи, страны.
4. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье.
5. Воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека.
6. Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
7. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их
труду.
8. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
9. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и
творчества своего и сверстников.
10. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение
к результатам их труда.
4-5 лет
1. Продолжать воспитывать любовь к родному краю через знакомство с
названиями улиц, на которых живут дети, представления о самых красивых
местах родного города, его достопримечательностях.
2. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России.
131
5-6 лет
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям.
4. Формировать представление о том, что такое семья, о родственных
отношениях.
5. Формировать представления о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину.
6. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и
несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил
справедливо, уступил, поделился и т.п.
7. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым.
8. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; искренне
извиняться.
9. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
10. Воспитывать положительное отношение к труду и желание трудиться через
приобщение к доступной трудовой деятельности.
11. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
12. Приучать самостоятельно поддерживать порядок.
13. Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей.
14. Формировать интерес к профессиям родителей.
1. Расширять представления о малой родине. Познакомить детей с
достопримечательностями, культурой, традициями родного края.
2. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей
семье.
3. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
4. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.
6. Формировать чувство гордости за защитников нашей страны в годы войн.
7. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки
других людей, воспитывать стремление поступать «хорошо».
8. Воспитывать стремление к честности и справедливости.
9. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
10. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым
в обществе (уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее).
11. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми: привычку
сообща играть, трудиться, заниматься.
12. Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим, умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
13. Воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнить
посильные трудовые поручения в процессе приучения детей к доступной
трудовой деятельности.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
15. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца.
16. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
17. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, к результатам
труда и творчества сверстников.
132
6-7 лет
18. Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
1. Продолжать формировать интерес и любовь к родному краю, расширять
представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, с профессиями, связанными со
спецификой родного города.
2. Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям.
4. Формировать умение проявлять заботу о близких, с благодарностью
принимать заботу о себе.
5. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разной
национальности, интерес к их культуре и обычаям.
6. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
7. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
8. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру.
9. Развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
10. Поощрять проявление таких качеств как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность, доброжелательность, готовность выручить
сверстника.
11. Воспитывать восприятие детского сада с соответствующими правами и
обязанностями.
12. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного, воспитывать трудолюбие.
13. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
15. Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
2)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Поддерживать проявления познавательной активности.
2. Поощрять участие в праздниках в детском саду и в семье.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
133
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не
мусорить и т.д.)
1. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
2. Поощрять участие в подготовке к празднованию Государственных
праздников, посещение городских мероприятий.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
4. Воспитывать уважение к государственным символам – флагу, гербу.
5. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней
(беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.).
6. Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром, гуманное отношение к людям и природе.
1. Воспитывать самостоятельность и ответственность, потребность в умении
доводить начатое дело до конца.
2. Знакомить с
традициями родного края, замечательными людьми,
прославившими свой край.
3. Расширять представления детей о родной стране, государственных
праздниках (8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
др.).
4. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей
семье.
5. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
6. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
7. Формировать представления о том, что Российская Федерация – большая
многонациональная страна через знакомство с народными традициями и
обычаями.
8. Формировать ответственное отношение к обязанностям дежурного в уголке
природы.
9. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного
края.
10. Формировать элементарные экологические представления.
11. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться, наблюдать за растениями и животными).
12. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
13. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
14. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
1. Развивать предпосылки осознанного отношения к своему будущему,
стремление быть полезным;
2. Формировать нацеленность на дельнейшее обучение;
3. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему, стремление быть
полезным обществу.
4. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
5. Воспитывать инициативность и творческий подход.
6. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
7. Воспитывать желание участвовать в подготовке семейных праздников,
участвовать в традиционных семейных делах.
8. Формировать представления об истории семьи в контексте истории родной
страны.
9. Воспитывать чувство гордости за достижения родной страны;
134
10. Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране;
11. Побуждать посещать музеи родного края, участвовать в создании музейных
экспозиций в детском саду.
12. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разной
национальности, интерес к их культуре и обычаям.
13. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
представления о флаге, гербе и гимне России; побуждать знать слова Гимна
РФ.
14. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного
края.
15. Формировать элементарные экологические представления.
16. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться, наблюдать за растениями и животными).
17. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
18. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
19. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Поощрять соблюдение простейших навыков культуры поведения.
2. Побуждать соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или по напоминанию говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи».
4-5 лет
1. Приучать вежливо благодарить за оказанную услугу, вежливо выражать свою
просьбу.
2. Учить понимать и употреблять в речи слова, обозначающие этические
качества «хитрый», «добрый», эстетические характеристики «нарядный»,
«красивый».
3. Обогащать пассивный словарь детей образными словами.
5-6 лет
1. Учить поддерживать беседу, вежливо высказывая свою точку зрения.
2. Поощрять проявление навыков культурного поведения в детском саду, дома,
на улице; учить в повседневной жизни, без напоминания взрослого применять
«вежливые слова».
3. Воспитывать чуткость к художественному слову через обращение внимания
на отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
4. Познакомить с понятие народное искусство, уточнить, что в это понятие
входит фольклор; расширять представления о фольклоре.
6-7 лет
1. Способен конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
2. Проявляет доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
135
3. Придерживается норм культурного поведения и вежливого обращения,
проявляет культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
4. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
произведению.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Обращать внимание детей на красоту окружающего их мира, выражать
эмоциональное отношение к произведениям разных видов и жанров.
2. В развивающей среде стимулировать детей на творческие действия с
различными материалами.
4-5 лет
1. Стимулировать семьи воспитанников посещать достопримечательности
родного края, музеи, природные ландшафты и т.п., обращать внимание на
красоту и особенности, выражать эмоциональное отношение.
2. Стимулировать эмоциональные рассказы детей об интересных местах
(экспонатах).
3. Побуждать детей использовать разнообразные материалы для творческой
деятельности на занятиях и вне их.
4. Поддерживать самовыражение в творчестве, предоставить возможность
демонстрировать свои работы.
5-6 лет
1. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
2. Знакомить с произведениями разных жанров, знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг; на основе этих произведений учить
детей выражать свои эмоции.
3. Поддерживать инициативу детей в выборе разнообразных материалов для
творчества, техник выполнения.
4. Стимулировать работу в малых подгруппах над замыслом и реализацией
творческих проектов.
6-7 лет
1. Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое
отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
2. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему миру, к искусству и художественной деятельности;
136
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
3. Создать условия для проявления творческой инициативы дошкольников.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Формировать представления о здоровой и вредной пище.
2. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой.
3. Формировать интерес и любовь к спорту.
4. Воспитывать умения соблюдать элементарные правила игры.
4-5 лет
1. Формировать представления о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека.
2. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
3. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах.
4. Формировать представления о здоровом образе жизни (устанавливать связи:
чищу зубы – они не будут болеть, мою руки – на них нет микробов и т.д.).
5.Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
6. Воспитывать привычку умываться самостоятельно, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
7. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
9. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре.
5-6 лет
1. Формировать потребность в ежедневных физических упражнениях.
2. Воспитывать умение рационально использовать физические упражнения в
самостоятельной двигательной деятельности.
3. Воспитывать сочувствие к болеющим людям.
4. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
5. Прививать интерес к физической культуре и желание заниматься
физкультурой и спортом.
6. Поддерживать интерес к спорту.
7. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
8. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
9. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
6-7 лет
1. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) совершать
гигиенические процедуры.
2. Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой
137
и чистить зубы.
3. Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.
4. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
5. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
6. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
7. Поддерживать интерес к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность в использовании спортивного инвентаря,
уходе за ним.
9. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
10. Способствовать развитию психофизических качеств в подвижных играх
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость).
11. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
12. Воспитывать умение справедливо оценивать свои результаты и результаты
своих товарищей.
13. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
- Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
- Объединить усилия педагогов и семьи по
воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
- функционирует родительский комитет (законных представителей);
138
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и
семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместнореализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие
типы
и
формы
воспитательных событий:
Типы
Формы
Запланированное событие
Проект
Календарное событие
Акция
Спонтанно-случающееся
Марафон
событие
Мастерская
139
Игра
Конкурс
Праздник, досуг
Экскурсия
Традиция
Спонтанно
возникшая
ситуация
Фактором,
укрепляющим,
обогащающим
формы
события,
является
педагогическое сотрудничество с семьями
обучающихся и (или) социальными
партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели,
которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках
событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года.
Особенности образовательного события.
1.
Образовательное событие - часть полноценного образовательного процесса. В
этом процессе закладываются ситуации, при разрешении которых дети приобретают
новые знания, умения, формируют представления.
2.
Образовательное событие - развернутая история, в которой есть определенная
тема, доступная для дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет либо
вопрос, на который ответят дети («Как я устроен», «Как помочь...»), либо то основное
действие, на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем...»).
3.
Образовательное событие - история, происходящая в определенный период. У
детей должно быть достаточно времени для вхождения в образовательное событие,
обсуждения, планирования, подготовки, для неожиданных поворотов и выхода из них.
Образовательное событие продолжает существовать в виде воспоминаний, обращений к
детской «документации», рефлексии.
4.
Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к
эмоциям детей. Основной критерий успешности образовательного события эмоциональный настрой детей, их вовлеченность. Если деятельность не вызывает
эмоционального отклика, эффективность события как образовательной единицы
значительно снижается.
Этапы организации образовательного события
1.Определение темы образовательного события на основе предварительной
диагностики.
140
2.Определение целей и задач предстоящего образовательного события, подготовка к
событию (организация мастерских по изготовлению предметов, подарков и пр.,
подготовка макетов, тематических экспозиций, выполнение заданий и пр.), привлечение
ресурсов.
3. Разработка плана сценария.
4.Подготовка места, проведение образовательного события, выставка продуктов
детской деятельности.
5.Рефлексия: эффект от участия в образовательном событии: проживание эмоций,
впечатлений; развитие воображения и фантазии в процессе придумывания новых событий;
развитие коммуникативных умений: дети будут договариваться между собой,
согласовывать замыслы; применение освоенных ранее изобразительных умений; развитие
произвольности действий и поведения.
М.Б. Зацепина в книге «Культурно-досуговая деятельность в ДОУ» выделяет
следующие виды событий:
отдых; развлечения; праздники; самообразование (старший дошкольный возраст);
творчество.
Отдых
Название
Задачи
Формы
Отдых
культурнодосуговая
деятельность,
которая
снимает
усталость
и
напряжение,
восстанавливает
как
физические,
так
и
эмоциональные
ресурсы.
Учить
детей
распределять свои
силы
между
умственным
и
физическим трудом
и отдыхом.
Создавать радостное
настроение
и
эмоциональный
подъем.
Учить
детей
организованности,
самостоятельности.
Пассивные формы:
- Непринужденная беседа со взрослым
(когда ребенку хочется поговорить).
- Игровая деятельность с игрушками,
строительным
материалом,
бумагой,
карандашами и красками и другими
материалами.
- Рассматривание иллюстраций в книжном
уголке.
- Прослушивание по желанию ребенка
сказок, песен, танцевальных мелодий;
произведений
вокальной,
инструментальной,
классической,
народной музыки.
- Чтение книг.
Просмотр
по
желанию
детей
диафильмов, мультфильмов (видео).
- Игры с песком, водой, снегом.
Активные формы:
Самостоятельные занятия физическими
упражнениями; катание на санках, на
лыжах, на велосипеде; скольжение по
ледяным дорожкам, игра в бадминтон и
др.
Прогулки.
Труд в природе и на участке.
Название
Задачи
Виды
Развлечения носят
компенсационный
характер:
Способствовать
всестороннему
развитию ребенка;
По степени активности участия детей:
-дети являются только слушателями или
зрителями;
Развлечения
141
знакомить
с
различными видами
искусства:
музыкальным,
изобразительным,
литературным,
театральным и др.;
пробуждать
радостные чувства,
поднимать
настроение
и
жизненный
тонус;
способствовать
проявлению у детей
самостоятельности:
приобретение
уверенности в себе,
веру
в
свои
способности;
развитию
положительных
качеств:
взаимопомощи,
доброты, симпатии и
т.д.
-дети - непосредственные участники;
-участники: взрослые и дети.
По содержанию:
-концерты: тематические, исполнение
музыкальных произведений, литературных
произведений; народного творчества;
музыкально-литературные и др.;
-народные игры: потешки, пестушки,
загадки, хороводы; игры с пением, бегом,
мячом, прыжками, малой подвижности и
др.;
-познавательные
вечера:
КВН
и
викторины, посвященные разным темам
(творчеству композиторов, литераторов,
художников, обычаям, традициям народа,
страны); экологические, математические и
др.
-спортивные:
игры,
соревнования,
эстафеты, веселые старты, аттракционы
(спортивного содержания) и др.;
-театрализованные
представления:
кукольный театр, инсценирование сказок,
рассказов, песен; детские мюзиклы, оперы,
музыкально-пластические спектакли и др.;
-забавы: шарады, пословицы, шутки,
фокусы, поговорки, сюрпризные моменты
и др.;
-просмотр
видеои
телефильмов,
слушание аудиозаписей и др.
Название
Задачи
Виды
Праздник – вид
совместной
деятельности детей
и
взрослых,
обладающий
большим
образовательноразвивающим
потенциалом
и
решающий сразу
целый
комплекс
образовательных
задач.
Создать у детей
радостное
настроение, вызвать
положительный
эмоциональный
подъем,
сформировать
праздничную
культуру: рассказать
им о традициях
праздника,
его
организации,
правилах
приглашения гостей
и гостевом этикете.
Виды праздников:
-календарные, связанные с определенным
временем года: Осенний праздник,
праздник весны и т.д.;
-государственно-гражданские: Новый год,
День защитника Отечества, День Победы,
День знаний, День города и др.;
-международные: День матери, День
защиты детей, Международный женский
день;
-бытовые и семейные: день рождения,
выпуск в школу, Праздник группы и т.д.;
-праздники,
которые
специально
придумываются взрослыми с целью
доставить детям радость, например,
«Праздник Мыльных пузырей» и т.д.
Формы
проведения:
утренник;
музыкально-литературная
композиция;
праздничный
концерт,
в
котором
возмещают рутину
будничной
и
однообразной
обстановки.
Праздники
142
основными участниками становятся дети
совместно со взрослыми (педагогами и
родителями);
комплексные
или
тематические занятия, например, День
защитника
детей,
День
защитника
отечества и др.; спектакль на основе
литературного
или
музыкального
произведения; на основе фольклорного
материала, при проведении которых
важны знания детей о народных
традициях; экскурсии с выступлениями
детей и др.
Самообразование
Название
Задачи
Виды
Самообразование целенаправленная
познавательная
деятельность
по
приобретению
систематических
знаний в какойлибо сфере науки,
искусства,
культуры
и
техники,
управляемая самой
личностью.
Развивать личность
ребенка, раскрывать
его
способности,
творческий
потенциал,
реализовать
духовные интересы.
Виды самообразования:
-игры: компьютерные, деловые, сюжетноролевые, настольные, дидактические и др.;
-коллекционирование
различных
предметов,
создание
мини-музеев,
выставок, хобби;
-экспериментирование;
-самодеятельная
познавательная
и
художественно-продуктивная
деятельность;
-познавательные беседы;
-экскурсии: в парк, в лес, по историческим
местам, местам боевой и трудовой славы;
-посещения
музеев,
домов-усадеб
выдающихся людей, выставок, театров,
цирка, зоопарка и других зрелищных
мероприятий.
Организация самообразования:
-в дошкольных группах (с учетом
индивидуальных возможностей каждого
ребенка);
-в домашних условиях (комплексный
подход педагогов и родителей в
саморазвитии ребенка);
-в других образовательных учреждениях
(кружки, секции и т.д.).
Творческая деятельность детей
Название
Задачи
Виды
Творческая
деятельность
ребенка
обязательно
приводит
желаемому
Создать творческую
проектировочную
среду, в которой
дошкольники
желали сделать чтото интересное.
Виды творчества:
-познавательная;
-исполнительская;
-художественная;
-изобразительная;
-игровая;
не
к
143
результату,
но
участие в ней не
проходит
бесследно.
Формировать
навыки и умения
разных
видов
деятельности.
Развивать
творческий
потенциал ребенка.
-речевая;
-развлекательная;
-исследовательская;
-художественно-оформительская и др.
Для творчества необходимы следующие
компоненты: цель – мотив, способы для
получения результата, продукт.
Перечень праздников и общих дел указан в календарном плане воспитательной
работы.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием
пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей
прописаны в Укладе ДОО и организационном разделе Программы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
144
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
145
- центр логики и математики/ сенсорики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр коррекции;
- центр творчества.
В ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Обогащение содержания образовательной работы МАДОУ «Детский сад № 92»
требует осуществления активного взаимодействия с государственными и общественными
структурами. ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими структурами и
учреждениями:
1. С Управлением образования администрации г.Березники;
- решение вопросов финансирования;
- получение нормативно-правовых документов;
- предоставление отчетности;
- получение юридической консультации;
- участие в совещаниях и семинарах.
2. С АНО «Карьера и образование» г.Пермь, ОЦ «Каменный город»
- повышение квалификации педагогических кадров;
146
- обобщение и распространение передового педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- организация показательных мероприятий для слушателей курсов повышения
квалификации;
- участие в экспериментальной деятельности и апробации авторских программ по обмену
опытом работы, публикациям.
3. С краеведческим музеем им.И.Ф. Коновалова, Библиотекой №4 МБУК «ЦБС»:
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий, развлечений, литературных часов и
мультимедийных часов;
-использование музейной и библиотечной среды в образовательно-воспитательной
деятельности
4. С МБУЗ «Детская больница» г.Березники (дошкольным отделениям поликлиники № 1):
- организация медицинских осмотров детей и сотрудников;
- лабораторные обследования детей и сотрудников;
- обеспечение бактериальными препаратами, автоклавирование;
- участие в конференциях.
5. С городским Центром психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции
(ПМПК):
- обследование детей с отклонениями в развитии;
- оказание методической помощи;
- обмен опытом между специалистами ППк.
6. С учреждениями дополнительного образования (МАУ ДО «Дворец детского
(юношеского) творчества», МАУ ДО «Школа развития талантов им. Л.А. Старкова», МАУ
ДО «Детско-юношеский центр «Каскад»)
- реализация творческих проектов;
- конкурсное движение, выставки;
- проведение совместных мероприятий
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для
детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 92» г. Березники для детей с ТНР, включающая Рабочую программу
воспитания;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- положение о ВСОКО;
- программа ВСОКО;
- годовой план работы
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 92» в разделе
«Документы»
147
2.7. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Технологии, используемые в работе с детьми описаны выше.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения
148
2.
3.
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных отношений уклада ДОО.
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
2.8.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми . События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры); создание
творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
149
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
2.8.3.3.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь
Наименование мероприятия
1 сентября - День знаний
Август - сентябрь - месячник безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования
Октябрь
Выставка детско-родительского творчества из природного материала/
овощей и фруктов.
Третья неделя октября – День Отца
Последняя неделя октября – Праздник Осени.
Мероприятия, посвященные Дню народного единства
Последняя неделя ноября - День Матери
Ноябрь
Декабрь
Выставка детско-родительского творчества, посвященная новогодней
тематике.
Праздник «Новый год»
Январь
Развлечение «Колядки»
Мероприятия к Рождеству Христову
Февраль
Военно-спортивная игра, посвященная Дню защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Март
Апрель
Май
Праздник, посвященный 8 Марта.
12 апреля – мероприятия ко Дню космонавтики
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
Июнь
1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – мероприятия, посвященные Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной
войны
Июль
Август
8
июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
Спортивные соревнования, посвященные Дню физкультурника
19 августа - Развлечение «Яблочный спас»
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 а вгуста – музыкально-спортивный праздник «До свидания, лето».
150
2.8.3.4.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся;
– игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком .
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной ДОО должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам
ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах. Поэтому
151
территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и прогулочную
веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
- площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
- экологическая тропа, цветники, огород
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном
плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию материалов, оборудования и инвентаря для
воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков; - учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы на текущий учебный год.
2.8.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе,
поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому
или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ,
направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
152
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
- Заведующий ДОО
- заместитель заведующего по ВМР
- Старшие воспитатели
- Воспитатели
- Музыкальные руководители
- Педагог-психолог
- Учителя-логопеды
- Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогических
кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог, воспитатели и логопеды
являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Организации.
2.8.3.6. Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса:
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
детским садом
–
–
–
–
–
–
–
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том
числе осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
153
Старший
воспитатель
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Педагог-психолог
Воспитатель
осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
среди других образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
- осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
-занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
- осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО.
Музыкальный
Руководитель
- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих).
Учительдефектолог
Учитель-логопед
- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения;
- проводит коррекционно-развивающую работу с детьми.
154
Младший
воспитатель
2.8.3.7.
–
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
–
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
155
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой ос- нове, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обу- чающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образователь- ных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям об- разования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образова- тельной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образова- тельные
программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной за- щиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ мак- симально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и вос- питание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образова- ния) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности ДОО с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обу- чающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образова- тельных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в ин- клюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся156
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивиду- альным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в за- ключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осу- ществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа до- школьного образования.
В группах общеразвивающей направленности работа с детьми с ЗПР строится по АОП
ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы вос- питателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской де- ятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержа- ния, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегриру- ются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-об- разовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в группе общеразвивающей
направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Органи- зации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзив- ного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адапта- ции
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соот- ветствии с их возрастными и
157
индивидуальными особенностями развития, воз- можностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизнен- ных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, посте- пенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физи- ческому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художе- ственно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуаль- ности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый обра- зец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской иссле- довательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, по- движных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и фор- мирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функциони- ровании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ре- бенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин за- держки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнеде- ятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологи- ями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ре- бенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образователь- ного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о
видах трудностей, возникающих при освоении основной обра- зовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежа- щую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществ- ляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию Программы.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоциональ- ного
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человече- скому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку поло- жительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способно- стях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации об- разовательной программы,
158
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребно- стями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможно- стями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации не- прерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогиче- ских работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществле- ние их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социаль- ную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусствен- ного замедления развития обучающихся).
1.1.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для разви- тия
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологиче- ским
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвен- тарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую актив- ность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, уча- стие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обуча- ющихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; иг- рушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность само- выражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зави- симости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного исполь- зования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких моду- лей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучаю- щихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с уче- том уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необ- ходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспе- чению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
159
областях: социально-коммуникативной, познава- тельной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не со- держат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетиче- ского вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
Примерное содержание ППРОС (перечень оборудования) составлено с уче- том
образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей
Содержание модуля
- упражнения для развития мелкой мото- рики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
- игры на развитие локомоторных функ- ций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатыва- ния
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными
цветными
стенками
и
различным
звучащим
наполнением;
игрушки с вставными деталями и молоточком для «забивания»; настоль- ные и
напольные наборы из основы со стержнями
и деталями разных конфи- гураций для
надевания; наборы объ- емных тел
повторяющихся форм, цве- тов и размеров
для сравнения; бусы и
цепочки
с
образцами
сборки;
народные
игрушки
«Биупраж- шнуровки;
рюльки»,
«Проворные
мотальщики»,
нения;
- игры на развитие ве- «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей
стибулярно-моторной
для физкультурных и музы- кальных
активности;
занятий; доски с прорезями и подвижными
- кинезиологические
элементами; наборы для навинчивания;
упражнения
набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с шариками
для перемещения их пальчиками; наборы
ламинирован- ных панелей для развития
моторики;
магнитные
лабиринты
с
шариками; пособия по развитию речи;
конструк- ция с шариками и рычагом;
наборы с шершавыми изображениями;
массаж- ные мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения; трена- жеры с
желобом для удержания ша- рика в
движении; сборный тоннель- конструктор
из элементов разной
формы и различной текстурой; стол для
занятий с песком и водой
- дыхательные
160
Коррекция
эмоциональной сферы
нега- Комплект деревянных игрушек-забав; набор
для составления портретов; ко- стюмы,
тивных эмоций;
- игры на регуляцию ширмы и наборы перчаточ- ных,
деятельности
дыха- пальчиковых, шагающих, росто- вых кукол,
фигурки для теневого те- атра; куклы
тельной системы;
- игры и приемы для разные; музыкальные ин- струменты;
коррекции
тревожно- конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение
сти;
эмоций и мимики, мячики и кубик с
- игры и приемы, изображениями эмо- ций; сухой бассейн,
направленные на форнапольный балан- сир в виде прозрачной
мирование адекват- ных
чаши;
сборный
напольный
куб
с
форм поведения;
безопасными вогну- тыми, выпуклыми и
- игры и приемы для плоскими зерка- лами
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегу- ляции
и
самоконтроля
- преодоление
161
Развитие
познавательной
деятельности
- игры
на развитие
концентрации и распределение внима- ния;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для активизации
познавательных процессов
Наборы из основы со стержнями раз- ной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактиль- ными
элементами; наборы рамок- вкладышей
одинаковой формы и раз- ных размеров и
цветов со шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
состав- ные картинки, тематические кубики
и пазлы; наборы кубиков с графиче- скими
элементами на гранях и образ- цами сборки;
мозаики с цветными эле- ментами
различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы из
различных материа- лов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы
с
зубчатым
механизмом; наборы геометрических фигур
плос- костных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счет- ного
материала разного вида; матема- тические
весы разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения целого
и частей; наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности с методическим
сопровождением;
наборы
с
зеркалами для изучения симметрии;
предметные и сюжетные тематиче- ские
картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игрыголоволомки
Формирование
высших
психических
функций
- игры и упражнения для
речевого разви- тия;
- игры на развитие саморегуляции;
Бусы с элементами разных форм, цве- тов и
размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различ- ными
признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами
на гранях и образцами сборки; домино
162
-
упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительно-пространственной
координации;
- упражнения на развитие
концентрации
внимания,
двигательного контроля и элиминацию
импульсивности и агрессивно- сти;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
ком- - игры на взаимопонимуникативной
мание;
деятельности
- игры на взаимодействие
картиночное, логическое, тактильное; лото;
игра на изучение чувств; трена- жеры для
письма; аудио- и видеомате- риалы;
материалы Монтессори; логи- ческие игры
с
прозрачными
карточками
и
возможностью самопроверки; логические
пазлы; наборы карт с зада- ниями различной
сложности на опре- деление «одинакового»,
«лишнего» и
«недостающего»;
планшет
с
передвижными фишками и тематическими
наборами рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с
подвижным
ртом
и
языком;
трансформируемые полифункцио- нальные
наборы разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
крупногабаритными
элементами
для
совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, лег- кий
парашют для групповых упражне- ний;
диск-балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для
театрализованной деятельности
1.1.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благопо- лучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Необходимо создать условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие
места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мо- бильными
компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликацион- ных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
163
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой обще- ственности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализа- цией
Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представи- телям) также
рекомендуется ознакомиться с АОП для соблюдения единства се- мейного и общественного
воспитания.
1.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответству- ющую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификаци- онном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раз- дел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального разви- тия РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистра- ционный №
21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального об- щего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными прика- зами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (за- регистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный
№ 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зареги- стрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Педагог – дефектолог», утвержденном приказом Министерства труда и соци- альной
защиты РФ от 13.03.2023 г. №136н (зарегистрирован Министерством юс- тиции РФ
14.04.2023 №73027);
- «Педагог – логопед», утвержденном приказом Министерства труда и социаль- ной защиты
РФ от 13.03.2023 г. №136н (зарегистрирован Министерством юсти- ции РФ 14.04.2023
№73027);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Мини- стерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистриро- ван Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
1.3. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
164
1.4. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализа- ции
Программы, которые обеспечивают:
- возможность
достижения
воспитанниками
планируемых
результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям,
их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятель- ность,
организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно- образовательной деятельности с детьми
с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР:
1.1. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: виды деятельности детей, такие как
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность);
пребывание на открытом воздухе (прогулка); прием пищи; сон; личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
165
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. Приучение детей выполнять режим дня способствует вырабатыванию
привычки к порядку и организованности, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности сна, время отхода ко сну,
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотрено чередование самостоятельной
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, а также
важно обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности, в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3638-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность, при наличии условий, переносится на прогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже 15° С и скорости ветра более
7 м/с, продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.д.)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица 15
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий
все возрасты
не ранее 8.00
Окончание занятий
все возрасты
не
позднее
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного 3-4 года
15 минут
возраста
4-5 лет
20 минут
5-6 лет
25 минут
6-7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
3-4 года
30 минут
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более
4-5 лет
40 минут
5- 6 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
6-7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты
2-х минут
166
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
3 года
4-7 лет
3 года
4-7 лет
Для детей до 7 лет
Все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок в день, не менее
Суммарный объем двигательной
активности в день, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
6 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность
3-5 лет
7 минут
не менее
5-7 лет
10 минут
Количество приемов пищи: 4 – завтрак, обед, полдник, ужин.
Примерный режим дня в дошкольных группах компенсирующей направленности
Режимный момент
3-6 лет
6-7 лет
Холодный период
Утренний прием детей, игры,
07.00 – 08.30
7.00 – 8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 08.55
8.30 – 8.55
Подготовка к занятиям
08.55 – 09.00
8.55 – 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 09.00 – 09.40
09.00 – 10.50
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 09.00 – 09.50
минут)
09.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00 – 11.40
10.50 – 12.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.15
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.15 – 15.15
12.30 – 15.15
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
Коррекционный час
15.40 – 16.00
15.40 – 16.10
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.00 – 17.00
16.10 – 17.10
индивидуальная работа педагога с детьми
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Теплый период
Утренний
прием
детей
на
улице,
игры, 07.00 – 08.30
07.00 – 8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 09.00
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
09.00 – 09.20
09.00 – 09.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
09.20 – 11.50
09.20 – 12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Водные процедуры
11.50 – 12.10
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.40 – 15.20
12.40 – 15.20
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
15.20 – 15.50
Чтение художественной литературы
15.50 – 16.10
15.50 – 16.20
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.10 – 17.00
16.20 – 17.10
индивидуальная работа педагога с детьми
167
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе во время рисования, письма и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
спортивные мероприятия организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинского работника на спортивных
соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности, скорости движения ветра).
В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в зале. Режим дня по возрастным
дошкольным группам (разновозрастной группы для детей с ЗПР, подготовительной группы для
детей с ЗПР) составлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685 -21 и приоритетного направления
ДОУ (коррекция речевого и психофизического развития воспитанников), регламентирует
организацию режимных моментов в течение времени пребывания детей в ДОУ, их содержание с
учетом времени года (в том числе летний период), представлен в приложении и на сайте ДОУ.
1.2. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным планом
воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и Рабочей программы воспитания ДОУ. В
него включены мероприятия по ключевым направлениям развития и воспитания. В нем учтен
примерный перечень основных государственных и народных праздников и памятных дат.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного
языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день
театра. Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
168
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно); 19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1июня: Международный день защиты обучающихся;
5
июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка; 12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в
1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского
кино. Сентябрь
1
сентября: День знаний;
5 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
19 октября: День отца в России. Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
23 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
5 декабря: Международный день художника;
6 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы ДОУ составлен в соответствии с требованиями
ФАОП ДО, с учетом возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, приоритетного
направления и традиций ДОУ.
Подробный календарный план на 2025-2026 учебный год см. в приложении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются лексические темы учителя-дефектолога и примерный календарь основных
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста, с учетом возможностей и особенностей, и посвящена различным сторонам человеческого
бытия (событиям):
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский сад! и др.);
- окружающей природе (Праздник Осени, День птиц и др.);
- миру искусства и литературы (День русского языка, Праздник книги и др.); традиционным
169
для семьи, общества и государст
ударства праздничным событиям (Новый год, День 8 Марта и др.);
- событиям, формирующи
ующим чувство гражданской принадлежност
жности ребенка (День
защитника Отечества, Деньь Росс
России и др.);
- здоровому образу жизни
изни (День здоровья, спортивные досуги и др.).
Модель организации
и вос
воспитательно-образовательного процесса
есса н
на год включает в себя
применения средств (форм,
орм, способов, методов и приемов) реш
решения задач психологопедагогической работы и дости
стижения планируемых результатов освоен
своения программы, а также в
соответствии с примерным кален
календарем праздников.
При использовании модели
одели учитывается следующее:
- количество празднико
дников самостоятельно определяется педагогами,
пед
реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей,
етей, условий и специфики
осуществления образовательно
ельного процесса и может быть, как сокращено,
сокра
так и увеличено;
указанные праздники могут
гут бы
быть заменены другими социально и ли
личностно значимыми для
участников образовательного процесса Международными и Российс
оссийскими праздниками или
событиями;
- рекомендуемое время
емя п
проведения праздника не всегда совпада
впадает с официальной датой
празднования; в целях оптимиза
тимизации организации образовательного проц
процесса оно распределено по
неделям месяца; фактическая
кая да
дата проведения праздника самостоятельно
ельно определяется педагогами,
реализующими Программу;
- период подготовки к каждому
каж
празднику, формы проведенияя пра
праздника, формы работы по
подготовке к празднику опреде
пределяются педагогами, реализующими Про
Программу, в соответствии с
возрастом и контингентом
м де
детей, условиями и спецификой осущест
уществления образовательного
процесса, промежуточными
ми ре
результатами освоения Программы, тема
тематикой праздника; формы
подготовки и проведения праздников
празд
носят интегративный характер,
тер, то
т есть позволяют решать
задачи психолого-педагогическо
ческой работы нескольких образовательных областей;
об
формы работы по
подготовке к празднику детей
тей 3-5
3 лет могут быть использованы и при
и подготовке
под
к празднику детей
5-7 лет (например, чтение, бесе
беседы, разучивание стихотворений по теме
ме и тт.п.).
В целях создания единого
ного воспитательно-образовательного простран
остранства в ДОУ используется
примерный календарный план воспитательной работы. Из рекоменду
мендуемых тем отобраны те,
которые наиболее приемлемы,
лемы, доступны и целесообразны в условиях
овиях групп компенсирующей
направленности. Материал тем адаптирован в соответствии с уровневым
невыми возможностями детей с
ЗПР.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
РАЗ
4.1. Краткая презентация Программы.
Прогр
4.1.1. Общие сведения о ДОУ. Полное название учреждения:
Муниципальное автономн
номное дошкольное образовательное учрежде
реждение «Детский сад №92»,
функционирует с 2010 года.
со
с уставом: МАДОУ «Детский
тский сад № 92».
Сокращенное название в соответствии
Тип: автономное дошкольн
кольное учреждение.
Адрес электроной почты:
чты: madou92-59@yandex.ru
Адрес сайта ДОУ: http://92.
tp://92.berezsad.ru/
Сообщество ВКонтакте:
https://vk.com/public1871425
87142541?trackcode=20838839gS3RZBvsRFERJbZ
ERJbZw8Cu8sAIf2epQ9nC
3l5IGJvz8dpc1TDOq9dwqKAYtrX
AYtrX_DJbeDMAXp5FLuc6uNkhcso4gX
В ДОУ функционируют
уют 2 группы компенсирующей направленно
вленности для обучающихся с
ЗПР, режим работы: с 7.00 до 19.00
19
с понедельника по пятницу.
4.1.2. Возрастные категории
ории детей, контингент воспитанников, на которые ориентирован
Программа.
Программа ДОУ определяет
яет со
содержание и организацию образовательн
тельного процесса для
детей дошкольного возраста
та от 3-х
3 до 7 лет (в исключительных случаях
аях до 8 лет).
4.1.3. Используемые УМК, парциальные
пар
программы, пособия и технолог
нологии.
Программа ДОУ составле
ставлена в соответствии с Федеральным Законом
Зако
«Об образовании в
170
Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155; ФАОП ДО, утвержденной от 24 ноября
2022 №1022, с учетом
Методических рекомендаций по разработке образовательной программы дошкольного образования в
образовательных организациях, 2023 г., пособия ФАОП ДО для З П Р: сборник нормативных
документов для детского сада/ под ред.Н.В. Верещагиной, СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023 г.; УМК
программ дошкольного образования:
основная образовательная программа
дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2019г..
Программа ДОУ реализуется в рамках обучения, развития и воспитания детей с ЗПР на
период пребывания воспитанников в учреждении (с 3-х до 7 лет). Академически рассчитана на 1
учебный год. В связи с изменениями и/или требованиями, содержание Программы и Приложение
к ней может корректироваться/дополняться.
Реализация Программы осуществляется в соответствии с основополагающими
нормативно-правовыми и инструктивными документами международного, федерального,
регионального уровней по вопросам организации образовательной деятельности дошкольных
организаций.
Все содержание Программы (в Программу включено содержание системы
коррекционной работы) направлено на достижение оптимального результата в развитии
обучающихся с ЗПР.
4.1.4.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
В ДОУ созданы все необходимые условия для реализации Программы, включающей
содержание системы коррекционной работы. Психолого-педагогическое сопровождение,
коррекционно-развивающее обучение, разностороннее развитие и воспитание
осуществляют
педагоги ДОУ: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели,
музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре. Все педагоги и специалисты
работают в тесной взаимосвязи при междисциплинарном подходе и с родителями (законными
представителями). Семья рассматривается как полноправный участник образовательного процесса.
4.2. Информация о приложении к программе. К Программе имеется приложение.
Целесообразность использования приложения к Программе: в приложении представлена как
дополнительная информация, так и информация только на текущий учебный год, в форме таблиц
и кратких отчетов к тексту Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Приложение может включать:
Тематическое планирование образовательного процесса по учебным неделям, на текущий
учебный год;
Примерный список художественной литературы, адаптированный к условиям групп
компенсирующей направленности;
Примерный музыкальный репертуар, адаптированный к условиям групп компенсирующей
направленности;
Примерный перечень основных видов движений, подвижных игр и упражнений,
адаптированный к условиям групп компенсирующей направленности;
Актуальный перечень Программ и современных технологий коррекционноразвивающего обучения;
Материалы системы оценки качества образования (анкетирование родителей, педагогов,
оценка психолого-педагогических условий в пяти образовательных областях и др.);
Материалы системы мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР,
основанной на методе наблюдения (варианты оформления: детское портфолио, карта
развития ребенка с ЗПР, шкала индивидуального развития ребенка с ЗПР и др.);
Тематические информационные отчеты и сведения;
Иные необходимые материалы, направленные на осуществление реализации
Программы.
171
