СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
1.2.1.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Пояснительная записка
2.2
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1
Социально-коммуникативное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.2
Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.3
Речевое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.4
Художественно-эстетическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.2.5
Физическое развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
2.3
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности

1
1.1
1.1.1
1.2
1.2.1
1.2.1.1

4
6
6
6
8
8
9
10
12
14
14
15
15
16
17
19
24
24
25
27
31
32
33
35
41
41
42
45
50
51
52
54
58
2

2.4
2.5

2.6
2.7

2.8
3

4

Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Планируемые результаты
Взаимодействие участников образовательного процесса
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Создание кадровых условий реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел

60
62
62
63
63
64
65
65
66
67
67
69
70
71
73
77
118
118
118
125
126
126
132
134
138

3

ВВЕДЕНИЕ
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые
часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте. Это обусловливает актуальность адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и
необходимость ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разрабатывалась с учетом концептуальных
положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной
психологии и разработана с учетом Образовательной программы МАДОУ «Детский сад
№ 92», в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и «Комплексной
образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве
общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях
языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности
как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический,
лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей
интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений,
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1 Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в
4

Российской
Федерации
системы
психолого-медико-педагогической
помощи
дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
5

Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 92» города Березники, в котором воспитываются дети с
тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
6

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся. Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование. Принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
7

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста
с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
8

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
9

17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
10

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
11

1.2.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП
предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
12

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
13

–
–
–
–
–
–

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно- пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и
другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
14

принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
15

вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат
обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают
обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
16

трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР
учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
17

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
18

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей
с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения
в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
19

арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами
и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в
девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
20

Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок
в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;
делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
21

Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры
с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
22

Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли
в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры,
самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
2.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
23

конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
24

методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить
с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
25

особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними
животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из
большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые
числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по
счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности
множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
26

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать
все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
27

самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который
по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в
пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,
цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
28

выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой
основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в
Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
29

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– »,
«=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Совершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи
названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал;
названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о
временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления
об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить
определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
30

образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим
работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы
связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности
каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых
по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
"Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
31

Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах
ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых
числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать
умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях,
затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
32

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать
правильные
уклады
свистящих
и
шипящих
звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять
анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о],
[и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов
из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
33

соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
34

нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по
их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на
этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,
-ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
35

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов
на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н,
П, Т, К
36

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

и
в
и
с
37

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон,
мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением
их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух,
трех слогов.
38

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий,
твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ,
постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в
воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные
буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду
правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с
пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах
собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой
А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
39

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
40

Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
41

Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и
с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них,
задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного
конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме,
указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые
формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки,
42

сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в
парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
43

следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать
интерес
к
художественной
литературе,
навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение
к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников
к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
44

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками
(4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать
оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции
из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
45

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать
интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить
брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно
громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
46

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить
неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного
рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
47

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и
собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и
правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей
с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П.
Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д.
Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
48

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности «Физическое развитие» с
детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в
области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
49

Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности «Физическое развитие» с
детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
50

наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической
стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами,
по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа
(котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади;
лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики;
гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку,
торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой
взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к
подвижным и спортивным играм.
51

Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй
половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
52

иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений
и навыков учетом возрастных особенностей (психологических, физических и
физиологических) детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
53

диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20
см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать
обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—
5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и
мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени
3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать
и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
54

коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа,
стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
55

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске,
по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой,
принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки
в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h
— 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и
наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.
Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—
40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов
катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки
перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя,
на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли
его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с
56

продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать
навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой
горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

57

2.3. Тематическое планирование образовательной
и коррекционной деятельности
2.3.1. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
средней группы

Месяц/неде
ля
Сентябрь

1-3 недели

4 неделя
Октябрь

Февраль

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Март

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Ноябрь

Декабрь

Январь

2 неделя
3 неделя
Апрель

Май

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

Лексическая тема
Исследование индивидуального развития детей
учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учителемлогопедом, диагностических альбомов другими
специалистами.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Звуки
природы.
Огород. Овощи. Шумовые звуки в городе, дома.
Сад. Фрукты. Музыкальные звуки.
Лес. Грибы и лесные ягоды. Звуки речи.
Одежда. Головные уборы.
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
Зима. Зимующие птицы (голубь, воробей, ворона)
Домашние животные и детёныши.
Дикие животные и детёныши.
Закрепление тем I периода обучения
Новый год. Новогодний утренник.
Зимние каникулы.
Мебель.
Грузовой, пассажирский транспорт.
Профессии на транспорте (водитель, машинист)
Детский сад. Профессии детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, повар,
логопед). Звук А.
Магазин. Продавец. Звук У.
Наша армия. Звук О.
Моя семья. Звук И.
Весна. Мамин праздник. Закрепление звуков А, У,
О, И.
Комнатные растения. Звук М.
Перелетные птицы (скворец, ласточка, грач). Звук
Т.
Наш город. Звук П.
Весенние работы в огороде. Звуки Т – П.
Домашние птицы. Звук Н.
Аквариумные рыбки. Звуки М – Н.
Правила дорожного движения. Звук К.
Насекомые. Звуки К – Т.
58

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Лес, цветы на лугу. Закрепление ранее
пройденных звуков.
Диагностика.
Диагностика.

2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
старшей группы

Месяц/неде
ля
Сентябрь

1-4 недели

Октябрь

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Лексическая тема
Исследование индивидуального развития детей
учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учителемлогопедом, диагностических альбомов другими
специалистами.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Звук А.
Огород. Овощи. Звук У.
Сад. Фрукты. Звук И.
Лес. Грибы и лесные ягоды . Звук О.
Одежда. Головные уборы. Звуки П - Пь.
Обувь. Звуки М - Мь.
Игрушки. Звуки К - Кь.
Посуда. Звуки Н - Нь.
Зима. Зимующие птицы. Звуки Т - Ть.
Домашние животные и детёныши. Звук Э.
Дикие животные и детёныши. Звуки Х, Хь.
Новый год. Новогодний утренник. Закрепление
пройденных тем I периода обучения и звуков.
Зимние каникулы.
Мебель. Звук Ы
Грузовой, пассажирский транспорт. Звуки С, Сь.
Профессии на транспорте. Звуки Б, Бь.
Детский сад. Профессии детского сада. Звуки З,
Зь.
Швея. Закройщик. Звуки В, Вь.
Наша армия. Звуки Ф, Фь.
Стройка. Профессии строителей. Д, Дь.
Весна. Мамин праздник. Звуки Т- Д
Комнатные растения. Звук Й.
Перелетные птицы. Звуки И-Й.
Наш город. Звуки Г, Гь.
Весенние работы в огороде, на селе. Звук Ль.
Космос. Звук Ц.
Откуда хлеб пришел? Звук Ш.
Правила дорожного движения. Звук Ж.
День Победы. Звук Щ.
Лес, поле, луг (насекомые). Звук Ч.
Диагностика.
Диагностика.
59

2.3.3. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей
подготовительной группы
Месяц/неделя
Лексическая тема
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

1-3 недели

2 неделя
3 неделя

Исследование индивидуального развития детей
учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учителемлогопедом, диагностических альбомов другими
специалистами
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью. Звуки речи.
Овощи. Огород. Звук и буква У.
Фрукты. Сад. Звук и буква А.
Хлеб. Звук и буква О.
Перелетные птицы. Звук и буква И.
Осень – витаминная пора. Грибы. Ягоды. Звук и буква Э.
Домашние животные и их детеныши. Звук и буква Ы.
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных
к зиме. Звук и буква М.
Одежда. Обувь. Головные уборы. Звук и буква В.
Зима. Зимующие птицы. Звук и буква Н.
Мебель. Звук и буква П.
Посуда. Звук и буква Т.
Новый год. Звук и буква К.
Каникулы.
Каникулы
Транспорт. Виды Транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия. Звук и буква С.
Профессии взрослых. Трудовые действия. Звук и буква
Х.
Бытовая техника. Инструменты. Звук и буква З.
Животные жарких стран. Звук и буква Б.
23 февраля - День защитника Отечества. Звук и буква Д.
Животный мир морей и океанов. Звук и буква Г.
Ранняя весна. Мамин праздник. Звук и буква Ш.
Наша Родина – Россия. Звук и буква Я.
Москва – столица России. Звук и буква Ж.
Наш родной город. Звук и буква Л.
Мы читаем. Знакомство с творчеством детских
писателей (С.Я. Маршак, К.И. Чуковский). Буква Е.
Космос. Буква Ё.
Первоцветы. Звук и буква Р.

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Весенние сельскохозяйственные работы. Звук и буква Ф.
День Победы. Буква Ю.
Школьные принадлежности. Звук и буква Ц.
Диагностика.
Диагностика.

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Февраль

Март

Апрель

Май

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя

2.4.

Взаимодействие педагогических работников с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
60

характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

61

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства
и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям
семейного
воспитания
обучающихся
и
признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
62

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы
в социальных сетях).
2.5.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным
областям
Целостность адаптированной образовательной программы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во
время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время
катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и
«03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
63

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Социализация.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность
каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы
и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости
за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
64

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских
вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия
с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в совместной со специалистами деятельности, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
65

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать
родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке
для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
66

прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Планируемые результаты:
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогам и специалистам
ДОУ.
Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ.
2.5.3. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных
навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
67

играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых
эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый
ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде
всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет
примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,
воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка
с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие»» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию (воспитатель при отсутствии специалиста).
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе комбинированной направленности ДОО коррекционное направление
работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно68

развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
(при его наличии) осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
2.7.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
(фронтальной)
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы
с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
69

различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в
том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по
определенным
правилам;
сформированность
социальнокоммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.7.1.Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
70

том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы
и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер
речевых
нарушений
у
обучающихся
разных
возрастных
и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
2.7.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями
(законным
представителям) ребенка.
71

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя
семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются
задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
72

(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
2.7.3.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
73

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (Например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой –
моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
74

фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звуко-слоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
75

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
76

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы:
- овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь;
- учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.8.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
77

В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной
программы ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 92» определяет содержание и организацию
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
• ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует
требованиям ФГОС дошкольного образования.
• Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
России от 17 октября 2013г. № 1155 (особенности реализации программы);
• Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
78

возможностями здоровья».
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной
программы и адаптированной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 92»,
реализуемых в ДОУ.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения ими основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 92».
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
79

Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся . Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.8.1.2. Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
80

4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.8.1.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям
(законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.8.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
81

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
2.8.1.5.

Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании,
82

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяетмировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
- формирование
социальных
компетенций
личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного,
материально-технического,
кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всехучастников
образовательных отношений;
83

- повышение
внутренней
и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания
системы
морального
и
материального
стимулированиякачественного профессионального труда;
- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально-технической базы учреждения;
- формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся
и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональныйимидж, и в то же время
всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом,компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей, в ДОО ведется работа по
программам дополнительного образования физкультурно – спортивной, социальнопедагогической, художественной, технической и естественнонаучной направленностей.
Деятельность в ДОО осуществляется в четырех отдельно стоящих двух-трех этажных
зданиях. Все здания ДОО находятся в непосредственной доступности от автобусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными
структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
84

- чувство уважения к традициям ДОО;
- гордость за
достижения образовательного учреждения и желаниепреумножать
его успехи;
- чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
- стремление к дисциплине;
- формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: на первом плане дети, смотрящие друг на
друга (олицетворяет дружбу, понимание, общение), за детьми уютный дом с зелеными
насаждениями (уютный детский сад с красивыми площадками).
Отношения к обучающимся, их родителям (законными представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимняя оздоровительная кампания
Педагогическая диагностика (конец года)
Летняя оздоровительная кампания

Утренний блок
7.00-9.00

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-15.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Дневной блок
Вечерний блок
9.00-15.30
15.30-19.00

85

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная
деятельностьвоспитателя
с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей
поинтересам
- различные виды
детскойдеятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решаетопределенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
- команда добрых дел (организация и проведение акций по сбору помощи участникам
СВО, помощь пожилым людям, бездомным животным)
- трудовой десант (благоустройство территории ДОУ)
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
- «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе
с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
- Встреча родителей и детей в знаменательные праздничные дни с вручением небольших
сувениров (Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 апреля, 9 Мая, 1 июня, 1 сентября)
Цель: поздравление участников образовательных отношений с предстоящим праздником,
создание хорошего настроения на весь последующий день
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между
представителями различных
слоёвнаселения и социальных групп в
86

соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
- «Речевой»;
- «Гостевой»;
- «Столовый»;
- «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную,региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности

Оформление
помещения
Родина, природа Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Жизнь,
милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Человек, семья, Центр театрализации
дружба,
и музицирования.
сотруднич
Центр уединения.
ество
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Оформление входных
групп в здание ДОО
Познание
Центр математики и
логики.
Центр
экспериментирования.
Центр конструирования.

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки. Книги и
пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры
Конструктор различных размеров и
материалов.

87

Здоровье, жизнь Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога.
Кабинет учителя –
логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.
Труд
Уголок
дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, огород
на территории.
Культура и
Эстетическое
красота
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа
здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД. Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги,
пособия.
Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов.Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения» Материалы для
творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в четырех отдельно стоящих двух и трех этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз лежащих районах
имеются спортивные центры «Любимов», «Стрижи», библиотека. Также на правом берегу
реки Камы находится исторический город Усолье. Социокультурное пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
Ведётся активная работа с близлежащими объектами социальной сферы: МАОУ «Школа
№ 22», МАУК «ЦБС» (библиотека № 4 г. Березники), Краевая больница им. Е.А. Вагнера,
Березниковский историко-художественным музеем, МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», Усольский
домом народного творчества музеями, химическими предприятиями г. Березники (АО
ОХК «Уралхим»).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории правого берега города Березники – города химии. В
городе много градообразующих предприятий. На левом берегу города Березники имеются
химические и калийные заводы. Из культурных объектов есть музеи, библиотеки.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью
88

погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение
комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
- принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
- принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
- принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Березниковской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары, узбеки,
украинцы и др.. Пермский край – многонациональный край. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Прикамья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
Управление образования, МАУ ЦСОиРО и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующая цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основные
характеристики: насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие
формы организации воспитательного процесса:
– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- коллекционирование,
- чтение, беседа/разговор, проблемные и творческие ситуации,
89

- конкурсы, викторины, квесты, коллективное творческое дело,
- проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки, туристические походы
- творческая мастерская,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
Во всех дошкольных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Воспитывающая среда формируется различными средствами. Среда включает все то,
что оказывает влияние на развитие человека - это, прежде всего, гуманные традиционные
взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета,
великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению
к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к
обстановке и т.п.
Воспитывающая среда в ДОО тесно связана с развивающей средой. Окружающая
предметно-пространственная среда в ДОО обогащает внутренний мир детей, способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние на детей осуществляется через такие формы работы со
средой ДОУ как:
оформление интерьера помещений (входных групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость оформления в соответствии с
предстоящим событием;
размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенной тематики, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в ДОУ;
озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, оздоровительно-рекреационных зон;
благоустройство групповых помещений, позволяющее детям проявить свои
фантазии, творческие способности;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, развлечений, конкурсов, творческих вечеров, выставок и т.п.);
организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления;
акцентирование внимания воспитанников и родителей (законных представителей)
посредством элементов воспитывающей среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях ДОУ, её традициях.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединениялюдей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развитияребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамическихизменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
90

личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
ПрофессиональноВключает сотрудников ДОО и всех взрослых - членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного поведения,
под
руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
- Педагогический совет ДОО;
- Родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит впроцессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество
Цель: создание условий для формирования позитивных установок удетей дошкольного
возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
- формировать
навыки
сотрудничества
и взаимопомощи
в
совместнойдеятельности со сверстниками и взрослыми;
- воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
91

мероприятиях социально-нравственного характера;
- развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимаясоставляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение
детей в ДОО;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность,дисциплинированность, а также
ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностнымиприоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
- работа на огороде;
- праздники, досуги, спектакли;
- акции;
- туристические походы;
- «клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
92

патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Формировать первичные представления о малой Родине.
2. Воспитывать интерес и любовь к малой Родине.
3. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, семьи, страны.
4. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье.
5. Воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание
детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека.
6. Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
7. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их
труду.
8. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
9. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и
творчества своего и сверстников.
10. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение
к результатам их труда.
4-5 лет
1. Продолжать воспитывать любовь к родному краю через знакомство с
названиями улиц, на которых живут дети, представления о самых красивых
местах родного города, его достопримечательностях.
2. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России.
93

5-6 лет

6-7 лет

3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям.
4. Формировать представление о том, что такое семья, о родственных
отношениях.
5. Формировать представления о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину.
6. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и
несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил
справедливо, уступил, поделился и т.п.
7. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым.
8. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; искренне
извиняться.
9. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
10. Воспитывать положительное отношение к труду и желание трудиться через
приобщение к доступной трудовой деятельности.
11. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
12. Приучать самостоятельно поддерживать порядок.
13. Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
труду других людей.
14. Формировать интерес к профессиям родителей.
1. Расширять представления о малой родине. Познакомить детей с
достопримечательностями, культурой, традициями родного края.
2. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей
семье.
3. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
4. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
5. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.
6. Формировать чувство гордости за защитников нашей страны в годы войн.
7. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки
других людей, воспитывать стремление поступать «хорошо».
8. Воспитывать стремление к честности и справедливости.
9. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
10. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым
в обществе (уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать
тех, кто слабее).
11. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми: привычку
сообща играть, трудиться, заниматься.
12. Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим, умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
13. Воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнить
посильные трудовые поручения в процессе приучения детей к доступной
трудовой деятельности.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
15. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца.
16. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
17. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, к результатам
труда и творчества сверстников.
18. Прививать чувство благодарности к людям за их труд.
1. Продолжать формировать интерес и любовь к родному краю, расширять
94

представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, с профессиями, связанными со
спецификой родного города.
2. Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям.
4. Формировать умение проявлять заботу о близких, с благодарностью
принимать заботу о себе.
5. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разной
национальности, интерес к их культуре и обычаям.
6. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
7. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
8. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру.
9. Развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
10. Поощрять проявление таких качеств как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность, доброжелательность, готовность выручить
сверстника.
11. Воспитывать восприятие детского сада с соответствующими правами и
обязанностями.
12. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей
деятельности, умение достигать запланированного, воспитывать трудолюбие.
13. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
14. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
15. Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию.
2)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Поддерживать проявления познавательной активности.
2. Поощрять участие в праздниках в детском саду и в семье.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
4. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не
мусорить и т.д.)
4-5 лет
1. Развивать умение доводить начатое дело до конца.
95

5-6 лет

6-7 лет

2. Поощрять участие в подготовке к празднованию Государственных
праздников, посещение городских мероприятий.
3. Поощрять участие в играх народов Пермского края.
4. Воспитывать уважение к государственным символам – флагу, гербу.
5. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней
(беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.).
6. Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим
миром, гуманное отношение к людям и природе.
1. Воспитывать самостоятельность и ответственность, потребность в умении
доводить начатое дело до конца.
2. Знакомить с
традициями родного края, замечательными людьми,
прославившими свой край.
3. Расширять представления детей о родной стране, государственных
праздниках (8 марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
др.).
4. Продолжать воспитывать уважение и чувство принадлежности к своей
семье.
5. Воспитывать уважение к обязанностям членов семьи и своим обязанностям.
6. Воспитывать интерес к традициям семьи (праздники и пр.), ее истории.
7. Формировать представления о том, что Российская Федерация – большая
многонациональная страна через знакомство с народными традициями и
обычаями.
8. Формировать ответственное отношение к обязанностям дежурного в уголке
природы.
9. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного
края.
10. Формировать элементарные экологические представления.
11. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться, наблюдать за растениями и животными).
12. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
13. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
14. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
1. Развивать предпосылки осознанного отношения к своему будущему,
стремление быть полезным;
2. Формировать нацеленность на дельнейшее обучение;
3. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему, стремление быть
полезным обществу.
4. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях.
5. Воспитывать инициативность и творческий подход.
6. Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
7. Воспитывать желание участвовать в подготовке семейных праздников,
участвовать в традиционных семейных делах.
8. Формировать представления об истории семьи в контексте истории родной
страны.
9. Воспитывать чувство гордости за достижения родной страны;
10. Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране;
11. Побуждать посещать музеи родного края, участвовать в создании музейных
экспозиций в детском саду.
12. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разной
национальности, интерес к их культуре и обычаям.
96

13. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
представления о флаге, гербе и гимне России; побуждать знать слова Гимна
РФ.
14. Развивать интерес к природному разнообразию Земли, природе родного
края.
15. Формировать элементарные экологические представления.
16. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться, наблюдать за растениями и животными).
17. Воспитывать желание помогать «братьям нашим меньшим».
18. Воспитывать бережное отношение к ресурсам.
19. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить
красоту природы.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Поощрять соблюдение простейших навыков культуры поведения.
2. Побуждать соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или по напоминанию говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи».
4-5 лет
1. Приучать вежливо благодарить за оказанную услугу, вежливо выражать свою
просьбу.
2. Учить понимать и употреблять в речи слова, обозначающие этические
качества «хитрый», «добрый», эстетические характеристики «нарядный»,
«красивый».
3. Обогащать пассивный словарь детей образными словами.
5-6 лет
1. Учить поддерживать беседу, вежливо высказывая свою точку зрения.
2. Поощрять проявление навыков культурного поведения в детском саду, дома,
на улице; учить в повседневной жизни, без напоминания взрослого применять
«вежливые слова».
3. Воспитывать чуткость к художественному слову через обращение внимания
на отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
4. Познакомить с понятие народное искусство, уточнить, что в это понятие
входит фольклор; расширять представления о фольклоре.
6-7 лет
1. Способен конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
2. Проявляет доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
3. Придерживается норм культурного поведения и вежливого обращения,
проявляет культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
4. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
произведению.

97

4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Обращать внимание детей на красоту окружающего их мира, выражать
эмоциональное отношение к произведениям разных видов и жанров.
2. В развивающей среде стимулировать детей на творческие действия с
различными материалами.
4-5 лет
1. Стимулировать семьи воспитанников посещать достопримечательности
родного края, музеи, природные ландшафты и т.п., обращать внимание на
красоту и особенности, выражать эмоциональное отношение.
2. Стимулировать эмоциональные рассказы детей об интересных местах
(экспонатах).
3. Побуждать детей использовать разнообразные материалы для творческой
деятельности на занятиях и вне их.
4. Поддерживать самовыражение в творчестве, предоставить возможность
демонстрировать свои работы.
5-6 лет
1. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
2. Знакомить с произведениями разных жанров, знакомить с творчеством
художников иллюстраторов детских книг; на основе этих произведений учить
детей выражать свои эмоции.
3. Поддерживать инициативу детей в выборе разнообразных материалов для
творчества, техник выполнения.
4. Стимулировать работу в малых подгруппах над замыслом и реализацией
творческих проектов.
6-7 лет
1. Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать свое
отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
2. Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему миру, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
3. Создать условия для проявления творческой инициативы дошкольников.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
98

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Возраст Задачи воспитания
3-4 года 1. Формировать представления о здоровой и вредной пище.
2. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой.
3. Формировать интерес и любовь к спорту.
4. Воспитывать умения соблюдать элементарные правила игры.
4-5 лет
1. Формировать представления о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека.
2. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
3. Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах.
4. Формировать представления о здоровом образе жизни (устанавливать связи:
чищу зубы – они не будут болеть, мою руки – на них нет микробов и т.д.).
5.Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
6. Воспитывать привычку умываться самостоятельно, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
7. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
9. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре.
5-6 лет
1. Формировать потребность в ежедневных физических упражнениях.
2. Воспитывать умение рационально использовать физические упражнения в
самостоятельной двигательной деятельности.
3. Воспитывать сочувствие к болеющим людям.
4. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
5. Прививать интерес к физической культуре и желание заниматься
физкультурой и спортом.
6. Поддерживать интерес к спорту.
7. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
8. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
9. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
6-7 лет
1. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) совершать
гигиенические процедуры.
2. Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой
и чистить зубы.
3. Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.
4. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
5. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
6. Воспитывать силу, выносливость, грацию, быстроту, гибкость.
7. Поддерживать интерес к спорту.
8. Воспитывать самостоятельность в использовании спортивного инвентаря,
уходе за ним.
99

9. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
10. Способствовать развитию психофизических качеств в подвижных играх
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость).
11. Воспитывать самостоятельность при организации знакомых подвижных игр,
проявляя инициативу и творчество.
12. Воспитывать умение справедливо оценивать свои результаты и результаты
своих товарищей.
13. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями являетсяодним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать,что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении ксоциокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных,духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
- Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
- Объединить усилия педагогов и семьи
по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
- функционирует родительский комитет (законных представителей);
- родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
- педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
- педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
- организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
- используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
- используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
100

Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанновозникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместнореализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживаютзначимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и
удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
Типы
Формы
Проект
Запланированное событие
Календарное событие
Акция
Спонтанно-случающееся событие
Марафон
Мастерская
Игра
Конкурс
Праздник, досуг
Экскурсия
Традиция
Спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, являетсяпедагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою
очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного
воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимостиобогащения детского опыта и интегрируют
101

содержание, методы и приемы изразных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемыхвоспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой,изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и
т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематическийтворческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Особенности образовательного события.
1.
Образовательное событие - часть полноценного образовательного процесса. В
этом процессе закладываются ситуации, при разрешении которых дети приобретают
новые знания, умения, формируют представления.
2.
Образовательное событие - развернутая история, в которой есть определенная
тема, доступная для дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет либо
вопрос, на который ответят дети («Как я устроен», «Как помочь...»), либо то основное
действие, на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем...»).
3.
Образовательное событие - история, происходящая в определенный период. У
детей должно быть достаточно времени для вхождения в образовательное событие,
обсуждения, планирования, подготовки, для неожиданных поворотов и выхода из них.
Образовательное событие продолжает существовать в виде воспоминаний, обращений к
детской «документации», рефлексии.
4.
Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к
эмоциям детей. Основной критерий успешности образовательного события эмоциональный настрой детей, их вовлеченность. Если деятельность не вызывает
эмоционального отклика, эффективность события как образовательной единицы
значительно снижается.
Этапы организации образовательного события
1.Определение темы образовательного события на основе предварительной
диагностики.
2.Определение целей и задач предстоящего образовательного события, подготовка к
событию (организация мастерских по изготовлению предметов, подарков и пр.,
подготовка макетов, тематических экспозиций, выполнение заданий и пр.), привлечение
ресурсов.
3. Разработка плана сценария.
4.Подготовка места, проведение образовательного события, выставка продуктов
детской деятельности.
5.Рефлексия: эффект от участия в образовательном событии: проживание эмоций,
впечатлений; развитие воображения и фантазии в процессе придумывания новых событий;
развитие коммуникативных умений: дети будут договариваться между собой,
согласовывать замыслы; применение освоенных ранее изобразительных умений; развитие
произвольности действий и поведения.
М.Б. Зацепина в книге «Культурно-досуговая деятельность в ДОУ» выделяет
следующие виды событий:
отдых; развлечения; праздники; самообразование (старший дошкольный возраст);
творчество.
Отдых
Название

Задачи

Формы

102

Учить
детей
распределять свои
силы
между
умственным
и
физическим трудом
и отдыхом.
Создавать радостное
настроение
и
эмоциональный
подъем.
Учить
детей
организованности,
самостоятельности.

Пассивные формы:
- Непринужденная беседа со взрослым
(когда ребенку хочется поговорить).
- Игровая деятельность с игрушками,
строительным
материалом,
бумагой,
карандашами и красками и другими
материалами.
- Рассматривание иллюстраций в книжном
уголке.
- Прослушивание по желанию ребенка
сказок, песен, танцевальных мелодий;
произведений
вокальной,
инструментальной,
классической,
народной музыки.
- Чтение книг.
Просмотр
по
желанию
детей
диафильмов, мультфильмов (видео).
- Игры с песком, водой, снегом.
Активные формы:
Самостоятельные занятия физическими
упражнениями; катание на санках, на
лыжах, на велосипеде; скольжение по
ледяным дорожкам, игра в бадминтон и
др.
Прогулки.
Труд в природе и на участке.

Название

Задачи

Виды

Развлечения носят
компенсационный
характер:
возмещают рутину
будничной
и
однообразной
обстановки.

Способствовать
всестороннему
развитию ребенка;
знакомить
с
различными видами
искусства:
музыкальным,
изобразительным,
литературным,
театральным и др.;
пробуждать
радостные чувства,
поднимать
настроение
и
жизненный
тонус;
способствовать
проявлению у детей
самостоятельности:
приобретение
уверенности в себе,
веру
в
свои
способности;
развитию

По степени активности участия детей:
-дети являются только слушателями или
зрителями;
-дети - непосредственные участники;
-участники: взрослые и дети.
По содержанию:
-концерты: тематические, исполнение
музыкальных произведений, литературных
произведений; народного творчества;
музыкально-литературные и др.;
-народные игры: потешки, пестушки,
загадки, хороводы; игры с пением, бегом,
мячом, прыжками, малой подвижности и
др.;
-познавательные
вечера:
КВН
и
викторины, посвященные разным темам
(творчеству композиторов, литераторов,
художников, обычаям, традициям народа,
страны); экологические, математические и
др.
-спортивные:
игры,
соревнования,
эстафеты, веселые старты, аттракционы
(спортивного содержания) и др.;

Отдых
культурнодосуговая
деятельность,
которая
снимает
усталость
и
напряжение,
восстанавливает
как
физические,
так
и
эмоциональные
ресурсы.

Развлечения

103

положительных
качеств:
взаимопомощи,
доброты, симпатии и
т.д.

-театрализованные
представления:
кукольный театр, инсценирование сказок,
рассказов, песен; детские мюзиклы, оперы,
музыкально-пластические спектакли и др.;
-забавы: шарады, пословицы, шутки,
фокусы, поговорки, сюрпризные моменты
и др.;
-просмотр
видеои
телефильмов,
слушание аудиозаписей и др.

Название

Задачи

Виды

Праздник – вид
совместной
деятельности детей
и
взрослых,
обладающий
большим
образовательноразвивающим
потенциалом
и
решающий сразу
целый
комплекс
образовательных
задач.

Создать у детей
радостное
настроение, вызвать
положительный
эмоциональный
подъем,
сформировать
праздничную
культуру: рассказать
им о традициях
праздника,
его
организации,
правилах
приглашения гостей
и гостевом этикете.

Виды праздников:
-календарные, связанные с определенным
временем года: Осенний праздник,
праздник весны и т.д.;
-государственно-гражданские: Новый год,
День защитника Отечества, День Победы,
День знаний, День города и др.;
-международные: День матери, День
защиты детей, Международный женский
день;
-бытовые и семейные: день рождения,
выпуск в школу, Праздник группы и т.д.;
-праздники,
которые
специально
придумываются взрослыми с целью
доставить детям радость, например,
«Праздник Мыльных пузырей» и т.д.
Формы
проведения:
утренник;
музыкально-литературная
композиция;
праздничный
концерт,
в
котором
основными участниками становятся дети
совместно со взрослыми (педагогами и
родителями);
комплексные
или
тематические занятия, например, День
защитника
детей,
День
защитника
отечества и др.; спектакль на основе
литературного
или
музыкального
произведения; на основе фольклорного
материала, при проведении которых
важны знания детей о народных
традициях; экскурсии с выступлениями
детей и др.

Название

Задачи

Виды

Самообразование целенаправленная
познавательная
деятельность
по
приобретению
систематических

Развивать личность
ребенка, раскрывать
его
способности,
творческий
потенциал,
реализовать

Виды самообразования:
-игры: компьютерные, деловые, сюжетноролевые, настольные, дидактические и др.;
-коллекционирование
различных
предметов,
создание
мини-музеев,
выставок, хобби;

Праздники

Самообразование

104

знаний в какойлибо сфере науки,
искусства,
культуры
и
техники,
управляемая самой
личностью.

духовные интересы.

-экспериментирование;
-самодеятельная
познавательная
и
художественно-продуктивная
деятельность;
-познавательные беседы;
-экскурсии: в парк, в лес, по историческим
местам, местам боевой и трудовой славы;
-посещения
музеев,
домов-усадеб
выдающихся людей, выставок, театров,
цирка, зоопарка и других зрелищных
мероприятий.
Организация самообразования:
-в дошкольных группах (с учетом
индивидуальных возможностей каждого
ребенка);
-в домашних условиях (комплексный
подход педагогов и родителей в
саморазвитии ребенка);
-в других образовательных учреждениях
(кружки, секции и т.д.).

Творческая деятельность детей
Название

Задачи

Виды

Творческая
деятельность
ребенка
не
обязательно
приводит
к
желаемому
результату,
но
участие в ней не
проходит
бесследно.

Создать творческую
проектировочную
среду, в которой
дошкольники
желали сделать чтото интересное.
Формировать
навыки и умения
разных
видов
деятельности.
Развивать
творческий
потенциал ребенка.

Виды творчества:
-познавательная;
-исполнительская;
-художественная;
-изобразительная;
-игровая;
-речевая;
-развлекательная;
-исследовательская;
-художественно-оформительская и др.
Для творчества необходимы следующие
компоненты: цель – мотив, способы для
получения результата, продукт.

Перечень праздников и общих дел указан в календарном плане воспитательной
работы.
Ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием
пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей
прописаны в Укладе ДОО и организационном разделе Программы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущейформой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка поосвоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализациицели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
105

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в
ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
106

Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики/ сенсорики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр коррекции;
- центр творчества.
В ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности ихпсихофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
107

- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Обогащение содержания образовательной работы МАДОУ «Детский сад № 92»
требует осуществления активного взаимодействия с государственными и общественными
структурами. ДОУ осуществляет взаимодействие со следующими структурами и
учреждениями:
1. С Управлением образования администрации г.Березники;
- решение вопросов финансирования;
- получение нормативно-правовых документов;
- предоставление отчетности;
- получение юридической консультации;
- участие в совещаниях и семинарах.
2. С АНО «Карьера и образование» г.Пермь, ОЦ «Каменный город»
- повышение квалификации педагогических кадров;
- обобщение и распространение передового педагогического опыта;
- участие в семинарах и конференциях;
- организация показательных мероприятий для слушателей курсов повышения
квалификации;
- участие в экспериментальной деятельности и апробации авторских программ по обмену
опытом работы, публикациям.
3. С краеведческим музеем им.И.Ф. Коновалова, Библиотекой №4 МБУК «ЦБС»:
- организация экскурсий;
- организация выставок;
- проведение совместных тематических занятий, развлечений, литературных часов и
мультимедийных часов;
-использование музейной и библиотечной среды в образовательно-воспитательной
деятельности
4. С МБУЗ «Детская больница» г.Березники (дошкольным отделениям поликлиники № 1):
- организация медицинских осмотров детей и сотрудников;
- лабораторные обследования детей и сотрудников;
- обеспечение бактериальными препаратами, автоклавирование;
- участие в конференциях.
5. С городским Центром психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции
(ПМПК):
- обследование детей с отклонениями в развитии;
- оказание методической помощи;
- обмен опытом между специалистами ППк.
6. С учреждениями дополнительного образования (МАУ ДО «Дворец детского
(юношеского) творчества», МАУ ДО «Школа развития талантов им. Л.А. Старкова», МАУ
ДО «Детско-юношеский центр «Каскад»)
- реализация творческих проектов;
- конкурсное движение, выставки;
- проведение совместных мероприятий
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
108

участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада
только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения
после принятия Рабочей программы
воспитания:
- адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
«Детский сад № 92» г. Березники для детей с ТНР, включающая Рабочую программу
воспитания;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой План работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- положение о ВСОКО;
- программа ВСОКО;
- годовой план работы
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ «Детский сад № 92» в разделе
«Документы»
2.7. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей,
а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих
требованиям всех участников образовательных отношений.
Технологии, используемые в работе с детьми описаны выше.

2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
109

1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1.

2.

3.

Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности ДОО:
специфику
ДОО
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных отношений уклада ДОО.
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями обучающихся.
Социальное партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
110

«от совместной деятельности ребенка и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
2.8.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми . События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры); создание
творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
2.8.3.3.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь

Наименование мероприятия
1 сентября - День знаний
Август - сентябрь - месячник безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования

Октябрь

Выставка детско-родительского творчества из природного материала/
овощей и фруктов.
Третья неделя октября – День Отца
Последняя неделя октября – Праздник Осени.
Мероприятия, посвященные Дню народного единства
Последняя неделя ноября - День Матери

Ноябрь
Декабрь

Выставка детско-родительского творчества, посвященная новогодней
тематике.
Праздник «Новый год»

Январь

Развлечение «Колядки»
Мероприятия к Рождеству Христову

Февраль

Военно-спортивная игра, посвященная Дню защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»

Март
Апрель

Праздник, посвященный 8 Марта.
12 апреля – мероприятия ко Дню космонавтики

111

Май

Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»

Июнь

1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – мероприятия, посвященные Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной
войны

Июль
Август

8

июля - Праздник «День семьи, любви и верности»

Спортивные соревнования, посвященные Дню физкультурника
19 августа - Развлечение «Яблочный спас»
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 а вгуста – музыкально-спортивный праздник «До свидания, лето».

112

2.8.3.4.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся;
– игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком .
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС ДОУ как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок
113

и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся:
- площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
- экологическая тропа, цветники, огород
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря: - наличию материалов,
оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития,
совершенствование их игровых и трудовых навыков; - учёту возрастных особенностей детей
дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
2.8.3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в
комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
114

- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат Организации
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками:
- Заведующий ДОО
- заместитель заведующего по ВМР
- Старшие воспитатели
- Воспитатели
- Музыкальные руководители
- Педагог-психолог
- Учителя-логопеды
- Младшие воспитатели
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагог-психолог,
воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в Организации созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги Организации.
2.8.3.6. Разделение функционала, связанного с организацией
и реализацией воспитательного процесса:
Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий
детским садом

–
–
–
–
–
–

–
Старший
воспитатель

–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том
числе осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.
осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
руководит организацией практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
115

–
–

–
–
–
–
–

Педагог-психолог

Воспитатель

проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта среди
других образовательных организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
осуществляет организационно-координационную работу
при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.

- осуществлеяет социологические исследования обучающихся;
-занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.

- осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО.

Музыкальный
Руководитель

- осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих).

Учитель-логопед

- консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения;
- проводит коррекционно-развивающую работу с детьми.

Младший
воспитатель

–
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
–
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.8.3.7.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми.

Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

и

основанием

для

116

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
117

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного
образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования)
в шаговой доступности.
1.1. Описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно- эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
1.2.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее 118

ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию Программы, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО. ДОУ имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
119

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ТНР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Таблица
Система предметно-пространственной среды
Элементы ППС
Функциональная роль
Оздоровительная,
Медицинский блок:
лечебно-профилактическая,
Медицинский кабинет
просветительская
Процедурный кабинет
Музыкальный
физкультурный залы

Уголки
группах

в

и Эстетическая,
оздоровительная,
познавательная,
развивающая,
игровая, релакционная
деятельность

возрастных Познавательная,
развивающая,
эстетическая комфортность
и
безопасность обстановки,
обеспечение сенсорных
впечатлений,
самостоятельной
и индивидуальной
деятельности, возможность
исследования

Направления работы
Координация
лечебнооздоровительной работы,
работа с родителями
Выполнение назначений
Занятия
музыкой,
проведение
развлекательных
мероприятий,
праздников, оркестр детских
и
народных инструментов,
театрализованная ритмика.
Занятия физкультурой,
досуговая деятельность,
соревнования
Домашняя обстановка,
познавательные и
развивающие занятия, игры,
самостоятельная
деятельность,
реализация принципов
развивающей среды,
исследовательская
деятельность

120

Прогулочная площадка

Огород, клумбы

Оздоровительная, игровая,
познавательная

Занятия
физической
культурой
на воздухе, соревнования,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения, познание видов
спорта и их назначение в
развитии
человека,
спортивные
мероприятия
Развитие познавательной
Наблюдение за трудом
деятельности, эстетического взрослых
на
огороде,
вкуса,
эмоциональной уходом
сферы,
за растениями, выращивание
чистого
воспитание
трудовых экологически
навыков,
урожая,
трудолюбия, выработка
знакомство с правилами
навыков безопасного
безопасности
поведения

Развивающая предметно-пространственная среда возрастных групп
Цель: создание условий для развития речи, ознакомления с окружающим миром,
природой, сенсорного развития, развития математических представлений, для
практической деятельности
Компоненты
предметно- Регламент обновления и Ответственные
пространственной среды
сменности
Расстановка мебели в возрастной
Август-сентябрь
Воспитатели
группе, определение зон детской
возрастных групп
деятельности, маркировка мебели
Подбор мебели (столы, стулья) в
Сентябрь, январь, май
Медсестра,
соответствии с ростом детей
воспитатели
Обновление РППС
В соответствии с темой
Воспитатели
возрастных групп
Обновление тематики подбора книг в В соответствии с темой
Воспитатели
уголке книги
возрастных групп
В соответствии с темой
Воспитатели
Обновление материалов в уголке
возрастных групп
для самостоятельной
художественно-продуктивной
деятельности
Обновление материалов уголка
В соответствии с темой
Воспитатели
экспериментальной деятельности
возрастных групп
Обновление материалов,
Календарь погоды
отражающих сезонные изменения в природы
природе
Работа с материалами коллекций
По теме
(старший дошкольный возраст)
Обновление оборудования в
2 раза в месяц
спортивных уголках
Обновление уголков безопасности
По требованию
Обновление интерьера возрастных За
3-4
дня
групп, музыкального зала и других праздничной даты
помещений ДОУ к праздничным датам

и Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп
до Все педагоги ДОУ

121

Оформление информационных
материалов для родителей в
групповых помещениях
Обновление информационных
материалов для родителей в
рубриках специалистов
Обновление информационных
материалов на стендах
«Методическая работа»,
«Информация», «Нормативно-правовое
обеспечение» и др. для
педагогов и родителей
Обновление выставки детского
творчества

Не реже 1 раза в месяц

Воспитатели
возрастных групп

Не реже 1 раза в месяц

Специалисты

Не реже 1 раза в месяц и
по
требованию

Заместитель
заведующего
по
ВМР,
старший
воспитатель

Не реже 1 раза в месяц

Воспитатели
возрастных групп

Оборудование кабинетов и помещений для деятельности воспитанников
Наименование
Назначение
Оснащение/комплектация
Кабинет
Логопедический
Рабочий стол, шкафы для пособий, полки,
Учителя-логопеда кабинет
столы детские, стулья детские;
предназначен для
зеркало, комплект зондов для постановки
проведения
звуков, шпатели, вата, ватные палочки,
подгрупповой и
марлевые салфетки;
индивидуальной
игры на развитие силы выдоха, материалы
логопедической
дидактические,
демонстрационные
и
деятельности с
раздаточные для
детьми,
автоматизации и дифференциации звуков,
консультаций с
слоговые и звуковые таблицы, мольберт,
педагогами и
магнитная азбука,
родителями.
алфавит,
логопедический
альбом
для
обследования детей, предметные картинки по
изучаемым темам,
зеркала
для
индивидуальной
работы,
звуковые линейки;
сюжетные картинки, алгоритмы, серии
демонстрационных
картин,
настольнопечатные игры, раздаточный материал и
материал для подгрупповой
работы по формированию навыков звукового
и слогового анализа, для анализа и синтеза
предложений,
алфавит на кубиках, наборы игрушек,
пирамид, мелкие игрушки для развития
мелкой моторики, мячи, методическая
литература, детская литература.
В каждом логопедическом кабинете ДОУ
имеется Паспорт логопедического кабинета
Физкультурный
Предназначены для Физическое развитие. В наличии имеется:
зал
проведения
гимнастические скамейки,
фронтальной
и напольные
доски
ребристые,
коврики
индивидуальной
массажные,
дуги
для
подлезания,
непрерывной
гимнастические палки, конусы для
образовательной
разметки, канат, маты, мягкие модули, мячи
деятельности по
разных размеров, кольцебросы, кегли,
физической культуре мешочки для метания,
и музыкальному
обручи, скакалки, наборы флажков, лент,
122

развитию,
проведения
физкультурных и
спортивных
праздников,
развлечений,
досугов, утренников,
показа
театра,
постановок,
проведения
родительских
собраний,
др.мероприятий
с
родителями

погремушек для ОРУ, контейнеры под
мелкий материал.
Методическая литература, картотека игр
разной подвижности
Музыкальный зал
Музыкальное развитие. В наличии имеется:
интерактивный
кинозал
для
ИКТсопровождения и презентаций,
фортепиано, музыкальный центр, ширма для
показа, домик для инсценировок, столики,
тумбочки для атрибутов, театральный
сундучок,
платочки, султанчики, ленты, венки для
танцев, детские музыкальные инструменты,
костюмы для
спектаклей, утренников, праздников, детские
стулья.
Пребывание ребенка в ДОУ должно быть радостным, комфортным,
наполненным общением со сверстниками, заботой и искренностью взрослых.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда групп так
организована, что каждый их воспитанников имеет возможность заниматься
любимым делом, упражняться в умении наблюдать, запоминать, объединяться в
микрогруппы по интересам, легко найти все необходимое для самореализации.
Развивающая предметно- пространственная образовательная среда предусматривает
сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной
деятельности детей и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в т.ч. с песком и водой);
- двигательную активность (развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, организация подвижных игр, соревнований);
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии;
- возможность самовыражения детей.
Основные функции развивающей среды: образовательная, развивающая,
воспитательная, коррегирующая (в соответствии с приоритетным направлением
учреждения), организационная, коммуникативная, стимулирующая, эмоционально
насыщенная, безбарьерная.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3-х до 7 лет)
предусмотрены основные центры детской активности. Их содержание
следующее:
- центр двигательной активности – для организации игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
музыкальном и физкультурном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории ДОУ, при интеграции
содержания образовательных областей: физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое развитие;
- центр безопасности - позволяет развивать у детей навыки безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей:
физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие;
- центр игры - содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных
областей:
познавательное
развитие,
речевое
развитие,
социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие;
- центр конструирования – есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей: познавательное
123

развитие,
речевое
развитие,
социально-коммуникативное
развитие,
художественно-эстетическое развитие;
- центр математики и логики – содержит разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей: познавательное развитие,
речевое развитие, социально- коммуникативное развитие;
- центр экспериментирования - для организации наблюдения и труда. Игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия,
способствующие реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие;
- центр познания и коммуникации – оснащение обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие;
- книжный уголок – содержит художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание. Формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
- центр театрализации и музицирования – оборудование позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность в интеграции содержания
образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социально- коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;
- центр уединения – предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей - предназначен для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей: художественно-эстетическое
развитие, речевое развитие.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в летний
оздоровительный период.
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный
период связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное
развитие ребенка, с развитием самостоятельности воспитанников, включенностью в
детскую деятельность. Это позволяет создать эмоциональной комфорт при
реализации ФГОС ДО.
Каждая возрастная группа представляет собой систему пространств,
рассматривается как объект проектирования, где разворачиваются функциональные
процессы, связанные с жизнеобеспечением и полноценным развитием детей.
Организация педагогического процесса в летний период имеет свою специфику,
требует от педагога сопоставлять программные требования с возрастными и
индивидуальными особенностями дошкольников разных возрастов или в смешанной
группе детей.
При организации детского досуга, общих игр летом, важно учитывать различные
психофизиологические возможности детей разных возрастов (младший, средний,
старший дошкольный возраст). Основные требования при создании условий для
игровой деятельности:
1. Педагогически правильное и целесообразное размещение игровых зон
(создание благоприятных условий для игр детей всех возрастов в отдельности и
для совместных игр детей в целом).
2. Наличие многофункционального, трансформируемого, вариативного игрового
124

оборудования (рациональное использование игровых площадок).
3. Своеобразие игровой деятельности каждой возрастной подгруппы, включенной
в состав разновозрастной группы (объединение в игровые группы, коллективные
игры).
Специально организованная исследовательская деятельность в летний период
способствует сделать процесс обучения максимально эффективным и реализовать
естественную любознательность дошкольников. Дети с интересом добывают
информацию
об
изучаемых
явлениях
или
объектах.
В
процессе
экспериментирования дети узнают о свойствах, качествах, взаимосвязи природных
объектов и их использовании. Более доступными становятся песок, воздух, вода,
камни, глина – как материал для исследования. Также большую часть дня в поле
зрения ребенка находятся растения и насекомые, за которыми можно наблюдать.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности в летний период – первостепенная задача в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам воспитанников.
Создание развивающей среды в летний период на участке способствует:
- полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях;
- формированию привычки к здоровому образу жизни, физическому развитию;
- закреплению знаний, умений в познавательном, эстетическом
развитии. Предметная среда на территории ДОУ включает:
- участки возрастных групп;
- цветники, цветочные клумбы, зеленые насаждения;
- игровое и спортивное оборудование;
- спортивную площадку.
Условия для полноценной прогулки детей:
- место для сюжетно-ролевых игр;
- место для игр с песком, ветром и водой (песочницы со свободным доступом со
всех сторон – песок собран в горку, имеются совки, формочки, воронки, ведерки,
грабли, сито, объемные игрушки, машинки, природный материал: ракушки,
шишки, камни, веточки; надувные бассейны, большие тазы; игрушки для игр с
водой – лодочки, парусники, плоты, природный материал; предметы для
экспериментирования с водой – емкости, сосуды);
- столы для общения (книги, настольно-печатные, конструктивные игры,
рисование, аппликации, оригами, лепка, ручной труд, работа с природным
материалом и др.)
- выносной материал (специальные корзины, коробки, игрушки);
- зона спокойных игр (оборудована в уединенном месте, где могут быть
установлены ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы
столы для самостоятельных занятий изобразительной и конструктивной
деятельностью, ручным трудом на свежем воздухе).
1.3. Создание кадровых условий реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих,
раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников
образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения
и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая
2011 г.№448н
( зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах:
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
125

утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный №
43326),

"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18
августа 2015 г., регистрационный № 38575);
Кадровое обеспечение реализации Программы осуществляется педагогами и
специалистами ДОУ. Ежегодный анализ педагогического потенциала ДОУ
позволяет систематизировать данные о педагогических работниках учреждения:
количественный состав, возрастной и образовательный ценз, квалификационные
категории, результаты качественной диагностики педагогического мастерства.
Такой аналитический обзор (представлен в приложении) помогает сделать
правильную расстановку и применение педагогических сил на текущий учебный год
с целью достижения эффективности коррекционно-образовательного процесса,
психолого- педагогического сопровождения, логопедического воздействия,
воспитательной работы при реализации Программы.
1.4. Создание финансовых условий реализации Программы.
Финансовые условия реализации Программы обеспечивают возможность
выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации и к структуре
Программы. Финансирование реализации Программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования, с учетом типа организации.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
1.5. Создание материально-технических условий реализации Программы
для обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования.
Материально-техническое
обеспечение Программы направлено на
осуществление образовательного процесса и оздоровительной работы, а также
создание необходимых условий для
функционирования предметнопространственной
развивающей образовательной среды, которая должна
отвечать современным принципам построения, в соответствии с ФГОС ДО
(насыщенности, содержательности, полифункциональности, трансформируемости,
вариативности, информативности, педагогической целесообразности, обеспечивать
самовыражение воспитанников, эмоциональное благополучие, индивидуальную
комфортность).
Для организации образовательной деятельности с детьми с ТНР имеются следующие
помещения: групповые комнаты, логопедические кабинеты, музыкальный зал,
физкультурный зал, кабинет экспериментирования и конструирования, кабинет
педагога- психолога, участки для прогулок.
В ДОУ есть выход в Интернет.
Имеется оборудование: компьютер, ноутбук, 2 интерактивные доски, проектор,
музыкальный центр, доски магнитно-маркерные, специальное
оборудование - образовательная программа для детей с ОВЗ «Эду-квест».
Количество оборудования регламентировано в соответствии с условиями и
126

запросом.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает:
осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми,
организацию совместной деятельности воспитанников с педагогом и их
самостоятельной активной деятельности, целенаправленных действий, построение
образовательной деятельности с использованием адекватных форм работы с детьми,
организацию разнообразной игровой деятельности.
В каждой возрастной группе имеются центры или уголки,
обеспечивающие реализацию условий для развития всех видов
деятельности:
- игровые уголки в соответствии с возрастом детей (игровая деятельность),
- физкультурные уголки (двигательная активность),
- уголки для развития детского творчества (изобразительная,
конструктивная, театрализованная, музыкальная деятельность),
- природные уголки и уголки детского экспериментирования
(воспитание экологической культуры),
- пособия и материалы для развития познавательной активности.
Использование ИКТ-технологий в образовательном процессе позволяет активизировать
образовательную
деятельность, включить
инновационно профессиональные подходы.
Характер размещения игрового, спортивного и иного оборудования обеспечивает
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, оборудованию. Расположение мебели,
игрушек и другого оборудования отвечает технике безопасности и санитарно-гигиеническим
нормам.
Виды помещений в ДОУ имеют необходимое оснащение:
- кабинет администрации: телефон, компьютер, МФУ, сейф, столы, стулья, шкафы;
- медицинский блок (медицинский, процедурный кабинеты): ростомер, холодильник
бытовой, шкаф медицинский, шкаф-стеллаж, шкаф для одежды, напольные электронные
весы, кварцевая лампа, облучатель - бактерицидный рециркулятор, столик прививочный,
кушетка медицинская, детский тонометр, картотека, медицинская документация;
- пищеблок: электроплита, конвектомат, электромясорубка, холодильники, весы и др.;
- методический кабинет: компьютер, ноутбуки, МФУ, библиотека учебно-методической
и детской художественной литературы, картотеки, материалы для консультаций,
документация, регламентирующая деятельность ДОУ;
- логопедические кабинеты и музыкально-физкультурный зал оснащены в соответствии с
паспортом;
Реализация Программы проводится в течение всего времени пребывания детей в ДОУ
(ФГОС ДО, п. 2.5.) и также продолжается во время прогулок, которые имеют особое
значение для разностороннего развития личности ребенка, его познавательного и
физического развития (ФГОС ДО, п. 2.6.), двигательной активности, умственного
развития, обогащения новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Прогулка
является
доступным средством закаливания детского организма, способствует
повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней
среды.
На территории ДОУ проведено дополнительное озеленение (на основании Постановления
Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4, 3648.20…», п.2.2.1).
На участках для прогулок имеются: детское игровое и спортивное оборудование,
песочницы, лавочки, качели, скамейки, цветники, огород, кустарники.
В целях безопасности воспитанников, создания комфортных условий пребывания во время
прогулок, в течение дня, для защиты детей от солнца и осадков на игровой территории
установлены теневые навесы. Таким образом, теневые навесы, являясь компонентом
развивающей предметно-пространственной среды на территории участков ДОУ (ФГОС ДО,
п. 3.3.1.), обеспечивают необходимые условия для организации игр и пребывания детей на
свежем воздухе в разные сезоны, особенно в летнее время.
Обеспечение безопасности: в ДОУ установлена «тревожная кнопка», учреждение
оборудовано современной пожарной сигнализацией, огнетушителями. По периметру
территории учреждения установлены камеры наружного наблюдения, при входе в ДОУ –
127

камера внутреннего наблюдения.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности,
основам безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация по вопросам ОБЖ и
ПДД (информационные стенды, в том числе для родителей). С детьми проводятся занятия,
беседы, игры, экскурсии по правилам дорожного движения и безопасного поведения
(на улицах города, в быту).
1.6. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения Методический комплект к образовательной
программе
УМК
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I)
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II)
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
12. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1,
№ 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста 1 —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
128

18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2012.
20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
24. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
25. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
26. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
27. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
28. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи
дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
29. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
30. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
31. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
32. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
33. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
34. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи,
мышления, внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
35. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
36. Нищева
Н.
В.
Веселая
артикуляционная
гимнастика 2
—
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
37. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2014.
38. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
39. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
40. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
41. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит... — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
42. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
43. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Младшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО129

ПРЕСС», 2013.
44. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Cредняя группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
45. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
46. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
47. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
48. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
49. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
53. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
54. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
55. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
56. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
57. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
58. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные
рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
59. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
60. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. —
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
130

63. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества.
Покорители космоса — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
65. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2011.
66. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста . Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
67. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
68. Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных
праздников для детей от 3 до 7 лет. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
69. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.— СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
70. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Специальная и методическая литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у детей с ОНР. - СПб.
2. Буренина А. И. Ритмическая пластика. — СПб., 2009.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — СПб., 2010.
4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования
детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. —
СПб., 2008.
5. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М.
6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. 50 логопедических игр. – СПб.
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
8. Жукова Н.С. и др. Преодоление ОНР у дошкольников. –М.
9. Инновации в логопедическую практику/ Сост. О.Е. Громова. – М.
10. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематич. недоразвитием.
Воспитание и обучение. - М.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
для детей с ОНР. - М.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. – М.
13. Краузе. Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб.
14. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005.
15. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста. — СПб.,2005.
16. Лопухина И.С. Логопедия. - СПб.
17. Макарова Н.Ш. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей
дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.
18. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.
19. Смирнова
И.
А.
Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения. — СПб., 2010.
20. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования
лиц
с
выраженными нарушениями произношения. — СПб., 2010.
21. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи. — СПб., 2010.
22. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М.
23. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. - Ростов на-Дону.
131

24. Темы для коррекционных занятий с детьми от 3 до 7 лет. – Красноярск.
25. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5-6 лет. - М.
26. Туманова Т. В. Особенности словообразования у дошкольников
с общим недоразвитием речи. — М., 2002.
27. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические
рекомендации. — М., 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей
пятилетнего возраста с ОНР. – М.
29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. - М., 2007.
30. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. - М.
31. ХватцевМ. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб., 2004.
1.7. Режим и распорядок дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации Программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: виды деятельности детей,
такие как пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность); пребывание на открытом воздухе (прогулка); прием
пищи; сон; личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности. Приучение детей выполнять режим дня способствует
вырабатыванию привычки к порядку и организованности, активной деятельности и
правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности сна, время отхода
ко сну, проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотрено чередование самостоятельной
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня, а
также важно обеспечение сочетания умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности, в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и СП 2.4.363820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность, при наличии условий, переносится на прогулку.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже 15° С и скорости ветра
более 7 м/с, продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
132

деятельности и т.д.)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица 15
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий
все возрасты
не ранее 8.00
Окончание занятий
все возрасты
не
позднее
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного 3-4 года
15 минут
возраста
4-5 лет
20 минут
5-6 лет
25 минут
6-7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
3-4 года
30 минут
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более
4-5 лет
40 минут
5- 6 лет
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
6-7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок в день, не менее
Для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
Все возрасты
1 час в день
активности в день, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
6 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность
3-5 лет
7 минут
не менее
5-7 лет
10 минут
Количество приемов пищи: 4 – завтрак, обед, полдник, ужин.
Примерный режим дня в дошкольных группах компенсирующей направленности
Режимный момент
3-6 лет
6-7 лет
Холодный период
Утренний прием детей, игры,
07.00 – 08.30
7.00 – 8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 08.55
8.30 – 8.55
Подготовка к занятиям
08.55 – 09.00
8.55 – 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 09.00 – 09.40
09.00 – 10.50
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 09.00 – 09.50
минут)
09.00 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00 – 11.40
10.50 – 12.00
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.15
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.15 – 15.15
12.30 – 15.15
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.40
15.15 – 15.40
133

Коррекционный час
15.40 – 16.00
15.40 – 16.10
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.00 – 17.00
16.10 – 17.10
индивидуальная работа педагога с детьми
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Теплый период
Утренний
прием
детей
на
улице,
игры, 07.00 – 08.30
07.00 – 8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
08.30 – 09.00
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
09.00 – 09.20
09.00 – 09.20
Подготовка к прогулке, прогулка,
09.20 – 11.50
09.20 – 12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Водные процедуры
11.50 – 12.10
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 12.40 – 15.20
12.40 – 15.20
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.50
15.20 – 15.50
Чтение художественной литературы
15.50 – 16.10
15.50 – 16.20
Самостоятельная
деятельность
детей, 16.10 – 17.00
16.20 – 17.10
индивидуальная работа педагога с детьми
Подготовка к ужину, ужин
17.00 – 17.30
17.10 – 17.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.30 – 19.00
17.40 – 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОУ соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе во время рисования, письма и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные мероприятия организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинского работника на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности, скорости движения ветра).
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой должны проводиться в
зале. Режим дня по возрастным дошкольным группам (разновозрастной группы для
детей с ТНР, подготовительной группы для детей с ТНР) составлен с учетом требований
СанПиН 1.2.3685 -21 и приоритетного направления ДОУ (коррекция речевого и
психофизического развития воспитанников), регламентирует организацию режимных
моментов в течение времени пребывания детей в ДОУ, их содержание с учетом времени
года (в том числе летний период), представлен в приложении и на сайте ДОУ.
1.8. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным планом
воспитательной работы, представленным в ФАОП ДО, и Рабочей программы воспитания
ДОУ. В него включены мероприятия по ключевым направлениям развития и воспитания. В
нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников и
памятных дат.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
134

Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного
языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день
театра. Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно); 19 мая: День детских общественных организаций
России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь
1июня: Международный день защиты обучающихся;
5
июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка; 12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского
кино. Сентябрь
1
сентября: День знаний;
5 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
19 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного
единства; 23 ноября: День
матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
135

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного
ного ссолдата; Международный день инвалидов
идов (рекомендуется
включать в план воспитательно
тельной работы с дошкольниками регионально
льно и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
5
декабря: Международны
родный день художника;
6
декабря: День Героев Отечества;
От
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитатель
тательной работы ДОУ составлен в соответстви
тствии с
требованиями ФАОП ДО, с учетом возрастных особенностей обучающихся
обуча
с ТНР,
приоритетного направления
ия и ттрадиций ДОУ.
Подробный календарный план
лан см. в приложении
3.10.Часть, формируем
руемая участниками образовательных
отношений.
3.10.1.Планирование
ние образовательной
об
деятельности.
Планирование образовательной
ельной деятельности, выбор форм, способов,
ов, ме
методов реализации
Программы ДОУ обусловлен
влен ккомплексно-тематическим принципом пост
остроения
образовательного процесса.
Построение
воспитательн
тельно-образовательного процесса на комплекснокомп
тематическом принципе с учето
учетом интеграции образовательных областей
астей дает возможность:
- обеспечить единство обучающ
учающих, развивающих и воспитательных целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом
не
и
достаточном материале, приближаясь
прибли
к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
дет
- обеспечить многочисленные
нные возможности для практики, экспериментир
ментирования, развития
основных навыков, понятийног
ийного мышления;
- органично вводить региональ
ональные и культурные компоненты, учитывая
тывая специфику ДОУ.
Организация деятельности взрослых
взр
и детей по реализации и освоению
освоен
Программы
осуществляется в двух основны
новных моделях организации образовательного
ьного процесса:
1) совместной деятельности
ности взрослого и детей;
2) самостоятельной деятель
ятельности детей.
Совместная деятельность
сть взрослого
вз
и детей отличается наличием
ем рав
равноправной позиции
взрослого и партнерской формо
формой организации, что дает возможность
ть сво
свободного
размещения, перемещенияя и об
общения детей в ходе образовательной
й деят
деятельности;
предполагает индивидуальную
ьную, подгрупповую, групповую формы органи
организации работы с
детьми;
Самостоятельная деятель
еятельность детей - свободная деятельность
ть воспитанников
восп
в
условиях развивающей предме
редметно-пространственной среды, позволяюща
ляющая каждому ребенку
взаимодействовать со сверстни
стниками, действовать индивидуально, выбрат
ыбрать деятельность по
интересам.
День пребывания ребенка в учреждении
учр
делится на три условных блока:
лока:
1. Образовательный блок 1 - 1-ой половины дня включает в себя: совместную
деятельность воспитателя
тателя и детей;
свободную самостоятельн
ятельную деятельность детей.
2. Образовательный блок 2 - Непрерывная образовательная деятельность/занятия
организованное обучение в соответствии
соо
с расписанием занятий;
3. Образовательный блок 3 - 2-ой половины дня включает в себя:
индивидуальную коррекц
оррекционную работу, в том числе осуществляе
твляемую педагогомпсихологом;
совместную деятельность
ьность воспитателя и детей по различным напра
направлениям (в
соответствии с расписанием
ем за
занятий, совместной деятельности воспитат
питателя и детей вне
занятий);
самостоятельную деятель
еятельность ребенка.
Решение образовательных задач
за
в рамках первой модели – совместной
совме
деятельности
взрослого
и детей – осуществляется
ос
как в виде непрерывн
ерывной образовательной
деятельности (не сопряженно
женной с одновременным выполнением педагогами
педа
функций по
присмотру
и уходу за детьми), так и в виде образовател
овательной деятельности,
осуществляемой в ходе режим
режимных моментов (решение образовательны
ельных задач сопряжено с
136

одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом
детей, прогулкой, организацией питания, подготовкой к дневному и ночному сну в группе
круглосуточного пребывания).
Непрерывная образовательная деятельность/занятия организуется как интегративная
деятельность педагогов с детьми, включает различные виды детской деятельности (игровую,
коммуникативную, изобразительную, двигательную, познавательно-исследовательскую,
музыкальную, конструктивную, восприятие художественной литературы, трудовую) и
реализуется в форме специальных коррекционно-развивающих занятий. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Доминантными являются подгрупповые
занятия с учителем- логопедом и учителем-дефектологом с целью коррекции имеющихся
отклонений у обучающихся с ТНР. Выбор различных форм и методов осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их возможностей, уровня
освоения Программы и решения конкретных педагогических и коррекционных задач.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности обучающихся в условиях
развивающей предметно-пространственной среды группы по каждой образовательной
области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей для всех
возрастных групп – 3- 4 часа в день.
Цель введения темы – интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Перспективное
планирование содержания воспитательно-образовательной работы
представляет собой взаимосвязанную цепочку введения в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе образовательной деятельности (непрерывной образовательной
деятельности, совместной, самостоятельной детской деятельности в условиях РППС,
стимулирующей процессы саморазвития и творческие проявления ребенка).
Мониторинг освоения Программы детьми групп компенсирующей направленности
проводится 2 раза: в сентябре и мае текущего учебного года.
Его продолжительность, в основном: вторая младшая, средняя, старшая группы – 1-3
недели, подготовительная группа– 1-2 недели (может варьироваться в соответствии с
контингентом детей на текущий учебный год).
Региональный компонент реализуется через организацию работы по направлениям:
«Физическое здоровье и развитие» и «Ознакомление детей с родным краем». Двигательная
активность детей увеличена (в организованных формах оздоровительно- воспитательной
работы – до 8 часов в неделю с учетом особенностей и возможностей воспитанников,
времени года, режима работы учреждения). Двигательный режим включает в себя:
утреннюю гимнастику, физкультминутки, динамические паузы, игры разной подвижности,
игровые упражнения на развитие общей и мелкой моторики, физические упражнения на
прогулке, гимнастику пробуждения, индивидуальную работу по развитию движений,
элементы логоритмики. Ведется работа по обучению плаванию в плавательном бассейне – 2
раза в неделю (одно занятие плаванием включено в сетку расписания, второе - вынесено,
проводится в рамках физкультурно-оздоровительной работы.
Ознакомление воспитанников с материалом, регламентированным Региональным
компонентом, проводится вариативно, с учетом принципа доступности, особенностей и
возможностей обучающихся с ТНР.
В зимнее время (первые 2 недели января) проводятся мероприятия эстетическиоздоровительного цикла, а в летнее – экскурсии, целевые прогулки, мини-походы,
развивающие, спортивные и подвижные игры, физкультурные досуги.
Таким образом, обеспечивается реализация общих и коррекционных
задач Программы ДОУ.
Организованная образовательная деятельность по возрастным группам
регламентируется в соответствии с сеткой - расписанием на текущий учебный год.
В практике педагогов ДОУ применяются различные виды планирования
воспитательно-образовательной
и
коррекционно-развивающей
работы:
перспективное, календарное. Разработан алгоритм составления плана, учитывающий
реализацию ФГОС ДО и условия пребывания обучающихся в группах
компенсирующей направленности.
В ДОУ реализуется тематическое планирование работы специалистов/ педагогов по
возрастным группам на учебный год
137

Особенности традицио
иционных событий, праздников, мероприяти
ятий.
Организационной основой реализации
ре
комплексно-тематического принципа
пр
построения
Программы являются лексичес
сические темы учителя-логопеда и примерный
рный календарь основных
праздников, тематика которых
которы ориентирована на все направлени
вления развития ребенка
дошкольного возраста, с учет
учетом возможностей и особенностей,, и по
посвящена различным
сторонам человеческого бытия (событиям):
- явлениям нравственной жизни
жизн ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский
де
сад! И
др.);
- окружающей природе (Праздн
раздник Осени, День птиц и др.);
- миру искусства и литературы
атуры (День русского языка, Праздник книги
ниги и др.); традиционным
для семьи, общества и государ
сударства праздничным событиям (Новый год, День 8 Марта и др.);
- событиям, формирующим
им ч
чувство гражданской принадлежности
ти ре
ребенка (День
защитника Отечества, День
нь Рос
России и др.);
- здоровому образу жизни (День
(Ден здоровья, спортивные досуги и др.).
Модель организации воспита
спитательно-образовательного процесса на го
год включает в себя
применения средств (форм,
орм, способов, методов и приемов) решени
ешения задач психологопедагогической работы и дос
достижения планируемых результатовв осво
освоения программы, а
также в соответствии с пример
римерным календарем праздников.
При использовании модели учитывается
учи
следующее:
- количество праздников самостоятельно определяется педагога
агогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий
усл
и специфики
осуществления образовательно
тельного процесса и может быть, как сокраще
ращено, так и увеличено;
указанные праздники могут
гут бы
быть заменены другими социально и личностно
лично
значимыми для
участников образовательного
ного процесса Международными и Российским
йскими праздниками или
событиями;
рекомендуемое время
мя про
проведения праздника не всегда совпадает
дает с официальной датой
празднования; в целяхх оп
оптимизации организации образовательн
ательного процесса оно
распределено по неделям месяца;
меся
фактическая дата проведения праздн
праздника самостоятельно
определяется педагогами,, реал
реализующими Программу;
- период подготовки к каждом
аждому празднику, формы проведения праздни
аздника, формы работы по
подготовке к празднику
ку оопределяются педагогами, реализующи
ующими Программу, в
соответствии с возрастом
м и ко
контингентом детей, условиями и специф
пецификой осуществления
образовательного процесса,
са, пр
промежуточными результатами освоения
ия Пр
Программы, тематикой
праздника; формы подготовки
товки и проведения праздников носят интегра
нтегративный характер, то
есть позволяют решать
ать задачи психолого-педагогической
й работы
р
нескольких
образовательных областей; формы
фо
работы по подготовке к празднику
нику детей 3-5 лет могут
быть использованы и при
и подготовке
подг
к празднику детей 5-7 лет (напри
например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений
ий по теме и т.п.).
В целях создания единого
иного воспитательно-образовательного про
пространства в ДОУ
используется примерный кален
календарный план воспитательной работы.
ы. Из рекомендуемых тем
отобраны те, которые наиболе
аиболее приемлемы, доступны и целесообразн
бразны в условиях групп
компенсирующей направленно
ленности. Материал тем адаптирован в соответ
оответствии с уровневыми
возможностями детей с ТНР.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Краткая презентация Программы.
Пр
4.1.1. Общие сведения о ДОУ.
ДО Полное название учреждения:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
ение «Детский сад №92»,
функционирует с 2010 года.
Сокращенное название в соответствии
соотве
с уставом: МАДОУ «Детский сад № 92».
Тип: автономное дошкольное
ьное уучреждение.
Адрес электроной почты: madou92-59@yandex.ru
mado
Адрес сайта ДОУ: http://92.bere
2.berezsad.ru/
Сообщество ВКонтакте:
https://vk.com/public187142541?
2541?trackcode=20838839gS3RZBvsRFERJbZw8C
bZw8Cu8sAIf2epQ9nC
3l5IGJvz8dpc1TDOq9dwqKAYtr
KAYtrX_DJbeDMAXp5FLuc6uNkhcso4gX
В ДОУ функционируют 2 группы
гр
компенсирующей направленности
ости для обучающихся с
ТНР, режим работы: с 7.00 до 19.00 с понедельника по пятницу.
138

4.1.2. Возрастные категории детей, контингент воспитанников, на которые ориентирован
Программа.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет (в исключительных случаях до 8
лет).
4.1.3. Используемые УМК, парциальные программы, пособия и технологии.
Программа ДОУ составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155; ФАОП ДО, утвержденной от 24 ноября 2022
№1022, с учетом Методических рекомендаций по разработке образовательной программы
дошкольного образования в образовательных организациях, 2023 г., пособия ФАОП ДО
для ТНР: сборник нормативных документов для детского сада/ под ред.Н.В. Верещагиной,
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023 г.; УМК программ дошкольного образования: основная
образовательная
программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,
2019г., программа Н.В.Нищевой
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», СПб.,
Программа ДОУ реализуется в рамках обучения, развития и воспитания детей с ТНР
на период пребывания воспитанников в учреждении (с 3-х до 7 лет). Академически
рассчитана на 1 учебный год. В связи с изменениями и/или требованиями,
содержание Программы и Приложение к ней может корректироваться/дополняться.
Реализация Программы осуществляется в соответствии с основополагающими
нормативно-правовыми и инструктивными документами международного,
федерального, регионального уровней по вопросам организации образовательной
деятельности дошкольных организаций.
Все содержание Программы (в Программу включено содержание системы
коррекционной работы) направлено на достижение оптимального результата в
развитии обучающихся с ТНР.
4.1.4.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
В ДОУ созданы все необходимые условия для реализации
Программы, включающей
содержание системы коррекционной
работы.
Психолого-педагогическое сопровождение,
коррекционно-развивающее
обучение, разностороннее развитие и воспитание
осуществляют педагоги ДОУ:
учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель,
инструкторы по физической культуре.
Все педагоги и специалисты работают
в тесной взаимосвязи при междисциплинарном подходе и с родителями (законными
представителями). Семья рассматривается как полноправный участник
образовательного процесса.
4.2. Информация о приложении к программе. К Программе имеется приложение.
Целесообразность использования приложения к Программе: в приложении
представлена как дополнительная информация, так и информация только на текущий
учебный год, в форме таблиц и кратких отчетов к тексту Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Приложение может включать:
Тематическое планирование образовательного процесса по учебным неделям,
на текущий учебный год;
Примерный список художественной литературы, адаптированный к условиям
групп компенсирующей направленности;
Примерный музыкальный репертуар, адаптированный к
условиям групп компенсирующей направленности;
Примерный перечень основных видов движений, подвижных игр и
упражнений, адаптированный к условиям групп компенсирующей направленности;
Актуальный перечень Программ и современных технологий
коррекционно- развивающего обучения;
Материалы системы оценки качества образования (анкетирование родителей,
139

педагогов, оценка психолого-педагогических условий в пяти образовательных
областях и др.);
Материалы системы мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР,
основанной на методе наблюдения (варианты оформления: детское портфолио,
карта развития ребенка с ТНР, шкала индивидуального развития ребенка с ТНР и
др.);
Тематические информационные отчеты и сведения;
Иные необходимые материалы, направленные на осуществление
реализации Программы.

140